廖 浪

咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校

Sandwich教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廖 浪

咸寧職業(yè)教育（集團(tuán)）學(xué)校

Sandwich（三明治）教學(xué)法是以小班為組織的教學(xué)方法，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過小組討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、交叉學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以充分將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性提高，并進(jìn)一步將學(xué)生的自我思考、學(xué)習(xí)以及探索知識的能力提高。將Sand?wich教學(xué)法應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，可以取得較高的價(jià)值。

Sandwich教學(xué)法；康復(fù)醫(yī)學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中，不僅要對的知識的傳授進(jìn)行注重，更要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?？祻?fù)醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主要課程之一，在康復(fù)醫(yī)學(xué)中實(shí)施Sandwich教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)得到了普遍的認(rèn)可。

1、Sandwich教學(xué)法的一般程序

Sandwich即可以稱之為三明治教學(xué)，其主要是采用與三明治類似的結(jié)構(gòu)，將常規(guī)的教學(xué)過程進(jìn)行分解，主要為開場、問題提出、學(xué)生分組進(jìn)行討論、匯報(bào)、教師總結(jié)等這幾個(gè)環(huán)節(jié)，從而充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性、積極性以及責(zé)任感，促進(jìn)其思考能力、學(xué)習(xí)能力以及表達(dá)能力的提高[1]。

2、Sandwich教學(xué)教案的編寫

根據(jù)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，對教案進(jìn)行編寫，并將其制作為PPT的形式，使得學(xué)生可以對教學(xué)的過程充滿興趣感。老師在教學(xué)的過程中，應(yīng)合理對教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間進(jìn)行把握，積極對課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行應(yīng)對。

3、分組與編號

將學(xué)生按照固定的人數(shù)分組，并作相應(yīng)的編號。在Sandwich教學(xué)中，可以將教室中的桌椅拼擺為圓桌形式，并相應(yīng)對標(biāo)識臺簽進(jìn)行設(shè)置，從而促進(jìn)小組之間進(jìn)行討論。

4、反饋問卷設(shè)計(jì)

將教學(xué)反饋問卷進(jìn)行設(shè)計(jì)，并進(jìn)行打印、編號，從而方便學(xué)生的填寫和課后的回收。

5、課堂流程

在學(xué)生進(jìn)入教室之前，隨機(jī)對相關(guān)的編號牌進(jìn)行領(lǐng)取，并根據(jù)標(biāo)識進(jìn)行相應(yīng)的就坐。教師為學(xué)生進(jìn)行Sandwich教學(xué)法的介紹，并將時(shí)間的分配告知學(xué)生，從而使得學(xué)生可以充分對課堂的流程進(jìn)行了解。在小組討論前，教師對討論的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，并告知學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，使得學(xué)生可以積極對討論進(jìn)行參與。在討論結(jié)束后，學(xué)生之間進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，重新進(jìn)行分組，每位學(xué)生均向其他組員進(jìn)行上個(gè)討論成果的介紹，并進(jìn)行討論和記錄。交叉學(xué)習(xí)后，并對問題進(jìn)行集中的匯報(bào)，之后教師進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)[2]。再次進(jìn)行討論，教師再次進(jìn)行總結(jié)，并例舉病例進(jìn)行分析，之后討論、總結(jié)。

6、Sandwich教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（1）活躍課堂氣氛

Sandwich教學(xué)法更加對學(xué)生的主角地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生參與著更大比例的參與成分。教師則從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。學(xué)生由之前的教師教什么學(xué)習(xí)什么轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯倪M(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以更加積極的參與學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)課堂氣氛的活躍。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性更高

在Sandwich教學(xué)的過程中，其多數(shù)時(shí)間為學(xué)生討論的時(shí)間，每一位學(xué)生均存在匯報(bào)的壓力，因此，在討論的過程中，學(xué)生可以更加積極的對相應(yīng)的知識進(jìn)行獲取。學(xué)生可通過各種途徑對相關(guān)的知識進(jìn)行檢索和獲取，如互聯(lián)網(wǎng)、課本等，在知識交流的過程中，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行筆記的記錄，進(jìn)行相應(yīng)文字的構(gòu)架，合理梳理邏輯，從而將課堂的整體效率提高[3]。

（3）對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詮釋

康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容較多，主要包括各論和總論，對康復(fù)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分析，其理論性更強(qiáng)，且臨床表現(xiàn)、病理、治療、預(yù)后等方面存在較多的聯(lián)系，在教學(xué)的過程中，可以以各論的內(nèi)容作為Sand?wich教學(xué)法的實(shí)施內(nèi)容，其可以較好促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，從而可以獲得更好的教學(xué)效果。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊(duì)意識、表達(dá)及表現(xiàn)能力

Sandwich教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生以小組團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，將以往的封閉模式打破，使得學(xué)生必須對學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行依賴，更加積極的進(jìn)行相互合作[4]。每位學(xué)生在Sandwich教學(xué)法學(xué)習(xí)的過程中，都有匯報(bào)的環(huán)節(jié)，這樣對學(xué)生的表達(dá)具有較高的要求。對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，可以促進(jìn)其個(gè)人表現(xiàn)力的提高，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

（5）促進(jìn)教師教學(xué)能力以及專業(yè)素質(zhì)的提高

Sandwich教學(xué)法教學(xué)的內(nèi)容多種多樣，其授課時(shí)間安排較為緊湊，教師必須要充分對課堂的節(jié)奏進(jìn)行掌握，避免出現(xiàn)冷場以及超時(shí)的情況。同時(shí)，教師還應(yīng)具有較高的專業(yè)知識水平，從而對課堂中可能出現(xiàn)的專業(yè)問題進(jìn)行應(yīng)對，從而促進(jìn)教師專業(yè)水平以及教學(xué)素質(zhì)的提高[5]。

7 小結(jié)

Sandwich教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)中應(yīng)用，可以促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育更好與先進(jìn)的教育理論進(jìn)行接軌。在實(shí)施Sandwich教學(xué)法教學(xué)的過程中，也會遇到一定的困難，包括學(xué)生層次的不同、教案的設(shè)計(jì)、教學(xué)選題、學(xué)生的接受程度等，因此，應(yīng)加強(qiáng)Sandwich教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的總結(jié)和分析，并適當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而促進(jìn)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)效果的提高。

[1]王熠釗,黃曉琳,許濤等.“三明治”教學(xué)法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志,2014,29（6）:568-570.

[2]陳尚,劉曉梅,許俐穎等.三明治教學(xué)法在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)雜志,2016,39（5）:635-636.

[3]牛亞利,于濤,萬春曉等.以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法結(jié)合循證醫(yī)學(xué)在神經(jīng)疾病臨床康復(fù)治療學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2015,35（3）:392-395.

[4]薛秀琍,薛曉菲.淺談普通醫(yī)學(xué)高等院校中康復(fù)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué),2015,31（21）:138-138,139.

[5]張德蘭,莽曉梅.試論醫(yī)學(xué)院校的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育,2013,11（10）:66-67.