高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)探究

李凱莉

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院

高校法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)探究

李凱莉

北京理工大學(xué)珠海學(xué)院

隨著國際化進程加深，雙語教學(xué)的重要性日益凸顯。在國內(nèi)各高校法學(xué)專業(yè)普遍開展的雙語課程中，呈現(xiàn)出師資力量不足、沒有合適教材、學(xué)生英文能力較低、教學(xué)方法模糊等問題，導(dǎo)致授課效果不佳，沒有發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢。本文根據(jù)目前法學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合個人經(jīng)驗，分析探究如何改進法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)。

法學(xué)；雙語；教學(xué)；教師；高校

在法學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，近年來涉外案件數(shù)量激增，懂法律、懂英語、擁有以英文處理法律問題的邏輯思維方式對于應(yīng)對涉外案件極為重要?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校的法學(xué)專業(yè)，陸續(xù)開展中英雙語教學(xué)的課程，這些課程往往集中在國際貿(mào)易法、國際商法、國際經(jīng)濟法等理論知識較為簡單，應(yīng)用性實務(wù)性強，有較多英文資料可以借鑒的課程上。但是由于各種原因，雙語授課過程中，中文多英文少，授課效果不佳。本文欲從四個方面，結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，分析法學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)目前存在的問題和可能改進的方法。

一、師資

教師的自身素質(zhì)和能力是雙語課程的保證，法學(xué)雙語教師不等同于會英文的法學(xué)教師，法學(xué)的雙語教學(xué)，也不是將中文的法律直接翻譯成英文，作為一名合格的法學(xué)雙語教師應(yīng)該具備熟讀原版英文案例、著作的能力，運用英文閱讀、分析、思考相關(guān)法律案例及法學(xué)理論的能力，運用專業(yè)的法律英文有邏輯有層次的解釋說明法律問題的能力。有鑒于此，各高校普遍會聘請具有國外法學(xué)院留學(xué)經(jīng)驗的高素質(zhì)人才作為雙語授課的教師。

英語作為授課的語言工具，需要熟能生巧，加上法律法規(guī)更新較快，案件情況復(fù)雜多變，作為雙語教師如果只是忙于教學(xué)，而沒有機會停下來思考、進行科研、充實自己，這樣便會故步自封。因此法學(xué)雙語教學(xué)的教師在授課之余，應(yīng)主動參加相關(guān)培訓(xùn)，積極觀摩學(xué)習(xí)，還需要有時間進行深造、進行科研，這樣才能不斷提升自我，不斷更新自己的知識，與時俱進，完善教學(xué)方法，這一點也需要各高校為教師提供相應(yīng)的制度保障。

二、教材

目前國內(nèi)沒有專門的供法學(xué)雙語課使用的教材，各高校的普遍做法是借鑒國外教材，同時根據(jù)教師自己的課堂需求搜集資料，編寫講義。

較好的方法是，在引進國外原版英文教材的同時注重自己對英文教材的開發(fā)。國外原版的英文教材固然成熟，但難度偏高，不適應(yīng)中國式的教學(xué)模式，也不適應(yīng)學(xué)生的英文水平。因此有必要在借鑒國外原版英文教材的同時，雙語教學(xué)的教師根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)需要編寫適用于自己學(xué)生的教材，可用相對淺顯的英文表述，解釋法律問題。或是在原版教材的基礎(chǔ)上，在不侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)的前提下，通過節(jié)選、整合、編輯、改寫，改編成適合中國學(xué)生和中國教學(xué)方法的教材。但這種做法并不表示要摒棄英文原版教材，在學(xué)生掌握一定法律英語和法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，英文原版教材可作為推薦閱讀或課外延展閱讀，供學(xué)有余力的同學(xué)繼續(xù)提升。

三、學(xué)生

目前國內(nèi)普通高校本科階段的學(xué)生，英文基礎(chǔ)尚不足以直接接受英文教學(xué)。盡管本科階段的學(xué)生大多數(shù)已學(xué)習(xí)英語長達七年，但是過去的應(yīng)試教育使得學(xué)生對于英語的應(yīng)用能力較差，加之法律英語的專業(yè)術(shù)語較多，句式邏輯復(fù)雜，使得學(xué)生難以接受，長此以往，學(xué)生對于雙語授課的抵觸情緒加深，教學(xué)效果較差，導(dǎo)致教學(xué)資源浪費。

建議法學(xué)的雙語教學(xué)課程開設(shè)前，大學(xué)英語開設(shè)后或同時，應(yīng)開設(shè)專門有關(guān)法律英語的課程作為法學(xué)雙語課程的先修課，以重點講授法學(xué)專業(yè)的英語為主，為學(xué)生奠定法律英語專業(yè)術(shù)語、英文邏輯思維方式的基礎(chǔ)，只有在學(xué)生掌握了教學(xué)語言（英語）的前提下，才可以以該語言傳授專業(yè)知識。同時法學(xué)雙語教學(xué)的課程應(yīng)以應(yīng)用型為主，減少過多的理論，以便于學(xué)生理解和運用。

此外，根據(jù)學(xué)生英語水平的不同，可以分班授課，針對英語水平較高的學(xué)生，教師在課堂上中英文講授的內(nèi)容盡量不重復(fù)，并且可以逐步向全英教學(xué)過渡；對于英語水平較低的學(xué)生，教師在授課過程中應(yīng)將復(fù)雜的英文語句和概念用中文加以解釋，使學(xué)生逐步適應(yīng)雙語教學(xué)。畢竟法學(xué)雙語課程的主要目的還是傳授法學(xué)專業(yè)知識，英文技能是更高層次的要求，不能對英文水平不同的學(xué)生一概而論，否則得不償失。

四、教學(xué)模式

目前國內(nèi)本科階段的法學(xué)課程都是以教師講授為主的大班授課型教學(xué)模式，教師作為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生被動接受，若將此模式繼續(xù)用于法學(xué)雙語課程中，學(xué)生不會積極主動思考，英語能力也得不到提升，這樣以來就失去開設(shè)雙語課程的意義。

法學(xué)的雙語教學(xué)建議借鑒英美的教學(xué)模式，小班教學(xué)，增強互動。課前教師可以布置學(xué)生進行預(yù)習(xí)或課前案例閱讀，根據(jù)課堂將會講授到的知識點適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍┧伎紗栴}，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)避免用大量的英文解釋純理論的知識，可借鑒英美教學(xué)方法，以案例分析出發(fā)，引出案件背后的法律知識，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，主動思考、分析法律問題，通過互動提問，激發(fā)學(xué)生探索鉆研的能力。課后可布置一些擴展閱讀，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。

在考試方式上，不建議使用傳統(tǒng)的選擇題、問答題為主的卷面筆試方法。雙語課程的考核應(yīng)以考察學(xué)生英文聽說讀寫以及運用英語解決分析法律問題的綜合能力為主，撰寫案例分析、口述律師的辯護意見或法官的判決意見，可以成為更靈活、更能檢測學(xué)生水平的考試方法。此外，為了達到良好的教學(xué)效果，使學(xué)生專業(yè)知識和英文技能都得以提升，雙語教學(xué)的課程應(yīng)該重過程，將學(xué)生的平時表現(xiàn)和進步幅度反映在期末成績中。

綜上所述，作為一名法學(xué)雙語教師，個人各方面能力的提升十分重要，但能否采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提起學(xué)生對于雙語課程的興趣決定了能否真正達到“傳道授業(yè)解惑”的目的。教師亦可以在了解學(xué)生之后，通過編寫雙語教材，同時達到自我提高和教學(xué)方法改善的雙重目的。雙語教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要廣大法學(xué)雙語教師的不斷探索，從而充分發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢，為國家培養(yǎng)合格優(yōu)秀的法律人才。

[1]陳禮旺.法學(xué)雙語教學(xué)規(guī)律探索與課程選擇，江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2010（1）:81-84

[2]樊云慧.對高等學(xué)校開展法學(xué)雙語教學(xué)的思考，高教探索，2013（1）:95-99

[3]包運成，王湘平.美國雙語教學(xué)對我國地方本科院校法學(xué)雙語教學(xué)的啟示，經(jīng)濟與社會發(fā)展，2011,09（3）:137-141