劉國權(quán)

哈爾濱市虹橋初級(jí)中學(xué)校

打造優(yōu)質(zhì)高效的英語備課

劉國權(quán)

哈爾濱市虹橋初級(jí)中學(xué)校

高效備課是課堂提效的前提，只有備課的質(zhì)量有所提升，課堂的高效才不會(huì)成為無源之水無本之木。集體備課，作為教師合作、探討的一種有效形式，對(duì)于發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)合作的精神、集思廣益、取長補(bǔ)短，具有不可缺少的作用。哈爾濱市教育研究院英語教研室協(xié)同各區(qū)所屬學(xué)校，在英語備課方面做了許多有益的嘗試。

英語教育；高效；備課

以此次備課為啟示，我認(rèn)為高效的集備應(yīng)該有幾個(gè)保障。

1.教師思想認(rèn)識(shí)保障。蘇霍姆斯基曾說過：“在每個(gè)教師身上，都有一種創(chuàng)造性的對(duì)待自己工作的思想火花，在一些人身上它熊熊燃燒起來，于是造就出一位對(duì)教學(xué)工作做出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)、工作上充滿靈感并取得優(yōu)異成績的教師?！痹鯓幼尳處熢趥湔n中思想的火花燃燒起來？這就要求教師備課前在心理上要突破桎梏，真心實(shí)意地投入到備課之中，新老教師都能在備課中發(fā)揮自己的潛能，交流自身的智慧，形成睿智的碰撞的火花。

2.教師集備前相關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備。此次備課是基于教材文體的記敘文閱讀與積累寫作指導(dǎo)。專業(yè)性很強(qiáng)，又涉及到初中EEC教材一至四冊(cè)八本教材中記敘文的整合問題，同時(shí)記敘文的英語寫作受學(xué)生詞匯量的限制，教師備課中可供參考的材料又非常少，這些因素都增加了本次備課的難度。因此，備課前，參與的教師必須做好記敘文寫作方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

思想交流是備課的目標(biāo)而能力就是保障。我認(rèn)為亮點(diǎn)有如下方面：

一、細(xì)節(jié)決定成敗

1.真實(shí)的才是有效的，適時(shí)的才是最好的。今天的集體備課是一次原生態(tài)的集體備課活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師和年輕教師都能夠真情投入，集備的過程中，新老教師的積極參與，交流的信息資源豐富了，提高了集備的資源量，組內(nèi)的老師們最大限度地受益了。另外，本次集備，集備人是根據(jù)學(xué)生的層次，備課內(nèi)容的特點(diǎn)適時(shí)變化的，這樣備課的針對(duì)性就提高了，同時(shí)也增強(qiáng)了本次集備的時(shí)效性。

2.集備目標(biāo)明確，分工合理。本次集體備課目標(biāo)非常明確，就是對(duì)學(xué)生寫記敘文中存在的問題，提出具體的解決措施，并落在實(shí)處，當(dāng)場(chǎng)研討出解決措施，同時(shí)記錄在冊(cè)，便于進(jìn)一步地夯實(shí)。另外，組內(nèi)分工非常合理。主備人的角色定位非常好，充分體現(xiàn)了統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、記錄、歸納、引導(dǎo)方面的作用，而不是自己做好一切代替其他人。其他組內(nèi)成員，既有自己需要解決的主攻問題，又能對(duì)其他同伴的問題提出合理化的建議和個(gè)人的理解、反思?？梢哉f，這些合理的分工有效地提高了集備的時(shí)效性。

二、教育智慧的碰撞

1.備課時(shí)注重了對(duì)教材的整合。新的課程觀告訴我們“用教材教而不是教教材”。教材是課程的載體，記敘文的寫作是本次備課的核心目標(biāo)。我們必須要依據(jù)教材，教材中的課文是最好的范文和寫作素材，所以我們就對(duì)初中1-8冊(cè)的教材中的記敘文進(jìn)行了梳理，共17篇，其中寫人的記敘文4篇，寫事的記敘文13篇。這些教材的梳理之后，要根據(jù)本次集備的需要，選出典型的開頭、結(jié)尾和主體段，進(jìn)行剖析，分析特點(diǎn)，形成范例，為初學(xué)者的習(xí)作訓(xùn)練提供依據(jù)。

2.備課時(shí)注重對(duì)教材的知識(shí)遷移。教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生們將知識(shí)一點(diǎn)面形式融會(huì)貫通的能力。①六要素的感知訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生記敘文的寫作訓(xùn)練離不開六要素的訓(xùn)練。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材比較熟悉，所以我們從教材中初三第二單元鄧亞萍這一課，讓學(xué)生分析這篇文章的六要素，學(xué)生分析完教材之后，我們給學(xué)生一個(gè)表格，通過表格的填寫，讓學(xué)生對(duì)六要素有一個(gè)整體的把握，如果感覺面不夠，我們還可以從教材中另選一篇文章，然后讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行縮寫，在縮寫的過程當(dāng)中再次感知六要素。②細(xì)節(jié)描寫的遷移訓(xùn)練。其一：外貌描寫。細(xì)節(jié)描寫當(dāng)中的外貌描寫就應(yīng)當(dāng)在有限的篇幅內(nèi)盡可能地展現(xiàn)人物的性格和品質(zhì)，進(jìn)而深化文章的中心。所以我們把教材中對(duì)人物的外貌描寫進(jìn)行了總結(jié)。以鄧亞萍一課為例，描寫鄧亞萍個(gè)子矮，突出該人物獲得成功的艱辛，和堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)，進(jìn)而深化主旨。其二:心理描寫。細(xì)節(jié)描寫中除了外貌描寫，心理描寫也很重要。首先讓學(xué)生觀察、感知心理描寫的重要性。其三：動(dòng)作描寫。在王偉的夢(mèng)想這篇文章中我們找到比較獨(dú)特的表示動(dòng)作描寫的句子。這些細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練讓文章情境性更強(qiáng)，給人一種栩栩如生的感覺，同時(shí)對(duì)于刻畫人物特點(diǎn)，烘托文章中心思想，也起到至關(guān)重要的作用。

三、教學(xué)形式的創(chuàng)新

在此次備課中，初步形成了切實(shí)可行的記敘文的寫作文本模式，并總結(jié)出幾種語段的訓(xùn)練技巧。其一：審題訓(xùn)練。在審題當(dāng)中，孩子已經(jīng)掌握審清文體的方法，關(guān)鍵在于看全文最后一句話，而這句話就是判斷文章文體的依據(jù)。其二：記敘文首尾段的基本模式。記敘文首段的寫作模式，引入話題、點(diǎn)明主題、過渡下文三個(gè)層次。更為可喜的是學(xué)生還能運(yùn)用不同的寫作手法：設(shè)問、排比、諺語、開門見山式幾種常見的開頭方式。如：開門見山法、設(shè)問法、排比法、名言諺語法等。

四、教師合作意識(shí)的加強(qiáng)

合作是進(jìn)行集體備課的前提條件。集體備課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造一種平等、民主、互相尊重、互相合作的氛圍。備課主要分為兩大環(huán)節(jié)：個(gè)人初備和集體共備。在個(gè)人初備環(huán)節(jié)當(dāng)中，每個(gè)老師都結(jié)合了近幾次學(xué)生的習(xí)作。發(fā)現(xiàn)并總結(jié)了學(xué)生難以把握的幾個(gè)問題①寫人寫事的記敘文學(xué)生易混淆②所寫的文章主題不突出③不能準(zhǔn)確地把握六要素④細(xì)節(jié)描寫不能圍繞中心。之后，備課組長對(duì)問題進(jìn)行分工，確定每個(gè)人主要的準(zhǔn)備方向。在備課的第二個(gè)環(huán)節(jié)也就是集體共備中老師們一起尋找方法總結(jié)措施去解決這些問題。這一環(huán)節(jié)來源于教學(xué)生活實(shí)際，又是對(duì)各種方法，各種觀點(diǎn)的重新梳理，重新論證，讓知識(shí)、方法更加系統(tǒng)化。形成切實(shí)可行的思路和方法。升華后方法又可以回歸到教學(xué)實(shí)踐中，去發(fā)揮更大的作用。試講式備課一直是我校沿襲的一種備課方式。集備后由一位老師為備課內(nèi)容上一節(jié)研究課。通過評(píng)課，一起提出優(yōu)點(diǎn)與不足，找出哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可行，哪些還需繼續(xù)研究且要結(jié)合學(xué)情，在今后的課堂教學(xué)中逐步訓(xùn)練學(xué)生掌握更多更好的寫作方法。

作為本次集備的從始至終的參與者，我認(rèn)為還存在以下不足：1、學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)相對(duì)欠缺。尤其是不同層次的學(xué)生如何指導(dǎo)部分還需加強(qiáng)。2、備課中，教師的參與度還需要進(jìn)一步挖掘，個(gè)別年輕教師的智慧還沒有得到完全的釋放。3、英語記敘文訓(xùn)練技巧的提煉整理還處在相對(duì)較淺的層面上，還需要進(jìn)一步的研究整理。

劉國權(quán)，哈爾濱市虹橋初級(jí)中學(xué)校，英語教師。