魏云影

山東省無棣第一中學(xué)

淺析利用翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

魏云影

山東省無棣第一中學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)中能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提升動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)與教學(xué)。本文將翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行概述，并在此基礎(chǔ)上分析動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，在分析特點(diǎn)的情況下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)特點(diǎn)包括課程需求小、網(wǎng)頁(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)興趣、教學(xué)過程互動(dòng)性強(qiáng)等，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)包含課前的翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建、課堂深化知識(shí)與認(rèn)知和課后不斷交流提升自我,不斷從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 翻轉(zhuǎn)課堂基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂主要是處于信息化環(huán)境中的一種教學(xué)方式，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情，也能適當(dāng)減輕教師教學(xué)活動(dòng)壓力，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)課程細(xì)節(jié)，并且能夠反復(fù)學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂打破學(xué)生學(xué)習(xí)課程的時(shí)間、地域限制，學(xué)生付出成本較低。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有著極大的不同，其優(yōu)勢(shì)極為明顯，但仍然不能全面替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢(shì)在于不如傳統(tǒng)課堂形式具備較強(qiáng)的互動(dòng)性，但其方便快捷的教學(xué)通道和簡(jiǎn)易的教學(xué)模式具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂所具備的優(yōu)點(diǎn)對(duì)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)課程來說比較適用，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)過程具有一定的興趣引導(dǎo)性，對(duì)相關(guān)課程有一定興趣的學(xué)生，較為容易接受這樣的課程，而興趣度較小的學(xué)生則容易對(duì)難度較大的此類課程產(chǎn)生厭惡情緒或需要付出更大的努力。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)利用翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，最大程度排除課程缺點(diǎn)。

2.1 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程需求小

大量中學(xué)階段或其他階段的學(xué)生并未接受動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)教學(xué)課程，此類課程的課程設(shè)置具有一定的針對(duì)性，學(xué)習(xí)群體也比較固定，所以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程需求量一般較小，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的難度也會(huì)比較大。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中需要注重學(xué)生的知識(shí)培養(yǎng)，在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)度，最大程度的均衡各學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。將課前、課上和課后的學(xué)習(xí)充分融合，加強(qiáng)總體教學(xué)水平，提升動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)交流度，進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析，使不同的學(xué)生進(jìn)行課前視頻學(xué)習(xí)時(shí)能夠自覺進(jìn)行知識(shí)性調(diào)整，完善學(xué)生知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)。

2.2 網(wǎng)頁(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)難以培養(yǎng)興趣

在繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)課程壓力下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)的興趣度，才能在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的情況下傳授知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中可以通過翻轉(zhuǎn)課堂將相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生了解課程內(nèi)容，從而深入探究個(gè)人對(duì)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)知識(shí)的了解程度。通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式培養(yǎng)學(xué)生第一階段的學(xué)習(xí)興趣，也能更加提升學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的探查力。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)難度也較大，使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能夠加強(qiáng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程的教學(xué)深度，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.3 教學(xué)過程互動(dòng)性強(qiáng)

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)具有一定難度，針對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較大的學(xué)生來說，需要進(jìn)行循序漸進(jìn)的教學(xué)，將課程內(nèi)容分為不同的項(xiàng)目模塊進(jìn)行教學(xué)講授。這樣教學(xué)模式會(huì)縮短練習(xí)周期，易于實(shí)踐性學(xué)習(xí)，配合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，會(huì)提升學(xué)生的知識(shí)性學(xué)習(xí)成績(jī)。分模塊教學(xué)能夠更大程度保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，且在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師之間必然會(huì)在每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)產(chǎn)生互動(dòng)。通過翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠在課堂上與教師進(jìn)行更多的互動(dòng)，在互動(dòng)中降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)一門課程的興趣。

3 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂輔助下的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程會(huì)呈現(xiàn)更加豐富的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂背景下的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該重視各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，大體可分為課前翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建、課堂深化學(xué)生知識(shí)認(rèn)知和課后不斷交流提升自我，從各個(gè)時(shí)間點(diǎn)重視并加深學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1 課前翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)和利用大多集中于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課前學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)水平，提前引入課堂學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻內(nèi)容錄制時(shí)，教師可以采取不同的教學(xué)方法，探究不同的方法在學(xué)生間的反響，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)。教師既可以按照動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程單元進(jìn)行講授，也可以通過課程習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更容易在課前形成知識(shí)體系。學(xué)生在課前翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的疑問可以帶入課堂內(nèi)，這會(huì)促使學(xué)生的二次學(xué)習(xí)。

3.2 課堂深化知識(shí)與認(rèn)知

課前更多是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂上更多是教師講授和教學(xué)互動(dòng)的階段，在課堂上教師應(yīng)該解決學(xué)生在課前產(chǎn)生的疑問，并深化學(xué)生關(guān)于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的相關(guān)知識(shí)，是一個(gè)實(shí)踐與理論應(yīng)該充分融合的階段。動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作與學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐活動(dòng)，必須加強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)深化融合。充分結(jié)合幻燈片放映與學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，必要時(shí)進(jìn)行小組作業(yè)，并進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

3.3 課后不斷交流提升自我

在翻轉(zhuǎn)課堂的最后階段，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)制作的結(jié)果，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的用法以及在使用過程中常見的錯(cuò)誤。將學(xué)習(xí)中碰到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試和交流，例如結(jié)合所學(xué)習(xí)的知識(shí)設(shè)計(jì)網(wǎng)站中的某一部分，選取部分學(xué)生的作業(yè)，請(qǐng)其向同伴演示，促進(jìn)老師和學(xué)生之間以及學(xué)生互相之間的交流溝通，以此來鞏固學(xué)習(xí)[2]。課后學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)碰到問題，這便是一個(gè)提升自我的機(jī)會(huì)，在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的制作中，中學(xué)生往往容易陷入一個(gè)困境不斷鉆研，這便需要他們與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中提升自我。

4 結(jié)語

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都有一定枯燥的成分，利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)，并以此為背景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)模式會(huì)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)和交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課前翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建、課堂深化知識(shí)與認(rèn)知，而課后需要不斷交流和提升自我。在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尤為重要。

[1]鐘曉流,宋述強(qiáng),焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究,2013,19（1）:59-63.

[2]龔純妹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇,2016,（35）:202-203.