王瑞杰 包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校

淺談職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組教學(xué)法

王瑞杰 包頭財(cái)經(jīng)信息職業(yè)學(xué)校

分組教學(xué)法作為現(xiàn)代化教育教學(xué)的產(chǎn)物，因其自身具有的優(yōu)勢，能夠按照學(xué)生接受能力與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，科學(xué)分組，通過互幫式學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，提升自身操作能力的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，被廣泛應(yīng)用到職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，得到認(rèn)可。文章主要分析了職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組教學(xué)法，以供參考完善。

職業(yè)院校 計(jì)算機(jī)教學(xué) 分組教學(xué)法

從我國職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的具體情況來看，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，由于教育條件的制約，不僅給學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作能力培養(yǎng)帶來影響，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡人意。而分組教學(xué)法是一種新興的教育教學(xué)方法，主要是在課堂教學(xué)背景下，充分發(fā)揮已有教學(xué)資源的優(yōu)勢，按照規(guī)定要求將全班學(xué)生劃分成不同學(xué)習(xí)小組，通過豐富多樣分享活動(dòng)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。因此在進(jìn)行高職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，有效融入分組教學(xué)法，對(duì)提高課堂教學(xué)效率具有重要意義。

一、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組教學(xué)法應(yīng)用的必要性

職業(yè)院校的學(xué)生由于生源、掌握知識(shí)能力不同，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)學(xué)校能力存在明顯差距。具體體現(xiàn)為：在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情不高，均是被動(dòng)接受知識(shí)，并且自我約束能力薄弱，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)學(xué)生在上機(jī)操作過程中，教師講授理論知識(shí)并演示完后，讓學(xué)生自行操作，由于學(xué)生個(gè)體接受能力差異，部分學(xué)生不能快速消化講解的知識(shí)點(diǎn)。雖然教師在輔導(dǎo)上機(jī)時(shí)忙得焦頭爛額，但還是有部分學(xué)生得不到輔導(dǎo)。久而久之，勢必打擊學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致優(yōu)等生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，不利于計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)有序開展。而應(yīng)用分組教學(xué)法，通過科學(xué)合理分組，將不同層次學(xué)生換分成若干小組，小組成員之間相互交流討論，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生，互幫互學(xué)，從而提高他們的學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)[1]。

二、分組教學(xué)過程中需要注意事項(xiàng)

萊文曾說過：“分組教學(xué)的目的是學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師通過科學(xué)分組方式，讓學(xué)生能夠在整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上跟得上、學(xué)得會(huì)、做得好?！钡枰⒁獾氖牵诜纸M教學(xué)過程中，切忌盲目分組，以免適得其反。具體體現(xiàn)為：（1）課程開始時(shí)不宜分組。因?yàn)樵诨緦?shí)踐技能學(xué)習(xí)階段，教師需要安排學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)，方便了解學(xué)生接受知識(shí)的水平與能力，為進(jìn)一步教學(xué)做鋪墊。（2）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成布置任務(wù)后，教師可將學(xué)生粗略劃分成不同小組，以了解學(xué)生在合作中的動(dòng)手能力與邏輯思維能力。（3）同一個(gè)小組中，成員的能力差別明顯，分工明確，形成能力互補(bǔ)，這樣才能督促同伴之間相互學(xué)習(xí)。（4）在教學(xué)過程中，教師需要定期依據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合分組教學(xué)原則進(jìn)行調(diào)整，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，加強(qiáng)組員之間的團(tuán)隊(duì)合作[2]。

三、職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中分組教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

（一）學(xué)生分組

為了提高分組教學(xué)效果，教師應(yīng)該將全部學(xué)生科學(xué)合理進(jìn)行分組，通常情況下，6～8人（2人為優(yōu)等生、其余6人分別是中等生與學(xué)困生）為一組比較適宜，人數(shù)過多或者是太少都會(huì)關(guān)系到整個(gè)分組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在形式上，教師要按照計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及學(xué)生接受知識(shí)能力水平、興趣愛好，合理對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣才能互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。對(duì)于小組長的選擇，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生個(gè)人和小組推薦方式，盡可能選擇組織能力強(qiáng)、富有責(zé)任心，樂于助人的學(xué)生，以協(xié)調(diào)小組之間的團(tuán)結(jié)合作。此外，小組與小組之間盡量保持相同的知識(shí)水平，為分組學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行提供保障。這樣有利于小組間之間形成“公平競爭”的學(xué)習(xí)關(guān)系，也有利于教師的輔導(dǎo)[3]。

（二）精心備課

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)前，教師必須挖掘教學(xué)素材，嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的個(gè)體需求，精心設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)任務(wù)，讓每一名學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)帶來的樂趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情。例如在“Word中文檔版面設(shè)置和排版”的教學(xué)過程中，教師在導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可將事先制作成品展示出來，讓學(xué)生觀賞，以營造良好學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。然后一邊講解一邊示范頁面、藝術(shù)字、分欄、邊框、底紋等操作，要求學(xué)生一同練習(xí)，緊接著將Word制作的文件樣例發(fā)到小組長手中，要求小組長帶領(lǐng)成員學(xué)習(xí)制作。

（三）分組教學(xué)

在分組教學(xué)過程中，教師還需針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行分解，有目的性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，逐步分層突破，從而加深學(xué)生的理解。例如在“Excel的運(yùn)用”的教學(xué)過程中，本次教學(xué)的難點(diǎn)是數(shù)據(jù)庫的掌握、靈活運(yùn)用計(jì)算公式。如果只是沿用傳統(tǒng)教師講解，學(xué)生在臺(tái)下聽講的方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不利于進(jìn)一步教學(xué)。這時(shí)教師可將學(xué)生劃分成不同小組，然后通過案例教學(xué)方式，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)成績的統(tǒng)計(jì)時(shí)是當(dāng)下每一個(gè)學(xué)生都關(guān)心的問題，體現(xiàn)了我們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中付出的艱辛，那么如果運(yùn)用數(shù)據(jù)庫有關(guān)公式進(jìn)行平均分計(jì)算、排序和最高、最低分篩選，請(qǐng)問你們會(huì)怎樣計(jì)算。然后將事先制作的“學(xué)生成績表”發(fā)給每個(gè)小組進(jìn)行討論操作，這樣在小組成員共同努力下，從而了解到：在平均分的運(yùn)算過程中，學(xué)生按照表格所給的信息，當(dāng)計(jì)算8名同學(xué)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用平均成績時(shí)，輸入“=average（D2：D9）”，當(dāng)計(jì)算程序設(shè)計(jì)平均成績時(shí)，輸入“=average（B2:B9）”。在計(jì)算最高分和最低分時(shí)，可運(yùn)用max與min函數(shù)來計(jì)算，當(dāng)計(jì)算英語科目的最高分成績時(shí)，輸入“=max（F2：F9）”，而篩選最低分成績時(shí)，即“=min（F2：F9）”。對(duì)于學(xué)生各學(xué)科成績的排序，只要拖動(dòng)鼠標(biāo)選定相應(yīng)的區(qū)域，單擊“數(shù)據(jù)”的“篩選”，即可完成排列。通過這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)⒔處煆姆敝氐妮o導(dǎo)中解放出來，還可讓全部學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（四）分組評(píng)價(jià)分組評(píng)價(jià)的目的是為了了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，激勵(lì)學(xué)生學(xué)與完善教師的教學(xué)模式。因此在完成課堂教學(xué)后，教師應(yīng)結(jié)合小組的紀(jì)律、問題回答、各組評(píng)價(jià)、動(dòng)手操作、完成作品、課堂總結(jié)和反思等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)習(xí)上的不足，并給出改進(jìn)建議。例如在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師可依據(jù)組長填寫的任務(wù)完成情況登記表與日常觀察的實(shí)際情況，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)困生給予肯定與鼓勵(lì)，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心；對(duì)于中等生，應(yīng)指出學(xué)習(xí)上的不足，并鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?；而?duì)于優(yōu)等生，在鼓勵(lì)同時(shí)，指出不足，讓他們繼續(xù)努力，多“幫扶”其他同學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)的熱情，教師還需給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，為第一、二名的小組頒發(fā)流動(dòng)紅旗。此外，完成評(píng)價(jià)工作后，教師還可將有效的作品展示出來，由該小組成員進(jìn)行演示，為其他小組成員學(xué)習(xí)提供參考[5]。

四、結(jié)束語

綜上所述，分組教學(xué)法的應(yīng)用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。但是在實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，要想充分發(fā)揮分組教學(xué)法的效用，還需將學(xué)生合理劃分成不同小組，挖掘教學(xué)素材，精心備課，實(shí)施分組教學(xué)與評(píng)價(jià)。

[1]王慶明.職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組教學(xué)[J].魅力中國,2014(11):192-192.

[2]張智輝,楊洋.淺談職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的分組教學(xué)法[J].職業(yè),2016(11):92-93.

[3]楊金產(chǎn).分組教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦編程技巧與維護(hù),2014(10):126-127.

[4]吳友高.分組教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子制作,2014(17):130-130.

[5]高慧榮.分組互動(dòng)型任務(wù)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊,2014(13):46-46.

王瑞杰（1980-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，研究生，中級(jí)職稱，研究方向：計(jì)算機(jī)。