李志玲

（肇慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 肇慶 526061）

小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建

李志玲

（肇慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，廣東 肇慶 526061）

在新課改不斷深入的大背景下，我國各個教學(xué)階段的教育體制發(fā)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)以及班級管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期班級管理和教學(xué)的需要，給班主任的班級管理工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的起始階段，這一時期的學(xué)生正處于身心發(fā)展以及人格、價值觀形成的關(guān)鍵性階段，小學(xué)班主任的管理工作對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用。因此，在實(shí)施小學(xué)班級管理的過程中班主任應(yīng)該與學(xué)生構(gòu)建一個和諧的關(guān)系，提高小學(xué)生對于班主任管理的接受程度，促進(jìn)小學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和發(fā)展。

小學(xué)班主任；班級管理；學(xué)生；和諧關(guān)系

小學(xué)班主任是否能夠與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，對班主任的日常班級管理有著一定的影響，同時，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于處于身心發(fā)展和性格形成關(guān)鍵時期的小學(xué)生來說，小學(xué)班主任的管理對學(xué)生的影響較大，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該對學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)，樹立一個好的榜樣。小學(xué)班主任在班級管理的過程中與學(xué)生的相處存在著一定的問題和不足，對師生和諧關(guān)系的構(gòu)建有著一定的干擾和影響，因此，就應(yīng)該對小學(xué)班主任與學(xué)生的相處現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而探討小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法。

一、小學(xué)班主任與學(xué)生的相處現(xiàn)狀

（一）小學(xué)班主任缺少與學(xué)生的交流

小學(xué)階段的學(xué)生心智還未成熟，很多事情他們自己并不能很好的解決，在這種時候小學(xué)生往往會去請教班主任，但是小學(xué)生請教班主任的問題中有很多都不是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的，在這樣的時候很多班主任并不會對學(xué)生的問題進(jìn)行細(xì)致的解答，甚至有的班主任很少會向?qū)W生解釋問題的原因。在班主任這樣的情緒狀態(tài)下會影響學(xué)生對班主任的印象，甚至?xí)a(chǎn)生一種恐懼的心理，長時間下去就會出現(xiàn)師生之間缺少交流的情況。

例如，小學(xué)生在與同學(xué)發(fā)生矛盾時，往往會感覺自己很委屈，找班主任“告狀”，一些班主任會認(rèn)為這樣的行為很幼稚，對學(xué)生敷衍，甚至?xí)u他們，而不是幫助他們分析問題，從學(xué)生的心理引導(dǎo)他們，這會讓學(xué)生感覺班主任是非常嚴(yán)厲的，從而有問題或者是平時的學(xué)習(xí)過程中不愿意與班主任溝通和交流，這樣的狀況就導(dǎo)致了小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺少交流情況的出現(xiàn)。

（二）小學(xué)班主任缺少班級管理耐心

小學(xué)階段的學(xué)生性格比較突出，他們還不具備較強(qiáng)的自制能力，因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中會經(jīng)常犯錯，有的時候還會出現(xiàn)屢教屢犯的情況。而很多小學(xué)班主任在這樣的情況下就會缺少對學(xué)生耐心的教導(dǎo)與引導(dǎo)，甚至有的班主任會用惡言來傷害學(xué)生，這會對心靈脆弱的小學(xué)生造成很大的傷害和困擾，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，無法建立一個良好的師生關(guān)系。

例如，小學(xué)生在上課的時候往往會喜歡和同學(xué)交流、聊天，與枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容相比和小伙伴談?wù)撘恍┳约焊信d趣的話題，對于小學(xué)生來說有著較強(qiáng)的吸引力。而教師在反復(fù)的勸導(dǎo)、教導(dǎo)過程中會逐漸的失去耐心，甚至有的教師會嚴(yán)厲地批評學(xué)生，讓學(xué)生站起來聽課，這在一定的程度上會打擊和傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生不喜歡班主任，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張。

（三）班級管理制度的制定不夠規(guī)范

小學(xué)班主任在處理班級管理相關(guān)事務(wù)的過程中往往都處于主導(dǎo)的位置，大多數(shù)班主任在管理班級的過程中并不會考慮學(xué)生的想法和意見，這就導(dǎo)致了小學(xué)班主任與學(xué)生之間缺少平等的師生關(guān)系，使學(xué)生畏懼班主任。這樣的班級管理情況會導(dǎo)致班級管理過程出現(xiàn)問題而不能得到及時的解決，班級管理制度只是根據(jù)教師的想法制定，缺少規(guī)范性，讓學(xué)生對班主任的管理產(chǎn)生依賴心理，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。

例如，教師在制定相關(guān)的班級管理制度的過程中只考慮自己的想法，并讓學(xué)生按照相關(guān)的制度去學(xué)習(xí)，教師并沒有考慮班級管理的制度是否能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需要，長時間下來學(xué)生會產(chǎn)生一種機(jī)械化的心理，什么事情都按照教師的要求去做，缺少自己的想法和意見，這樣的班級管理情況和師生相處模式不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

二、小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建方法

（一）小學(xué)班主任應(yīng)該增加與學(xué)生的溝通和交流

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說他們的思維模式還未成熟，需要班主任站在他們的角度上去考慮問題，只有這樣才能真正的掌握學(xué)生的心理，與學(xué)生建立一個和諧的關(guān)系。小學(xué)班主任在日常管理工作中應(yīng)該積極的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，全面的掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，了解學(xué)生的生活狀態(tài)和情況，引導(dǎo)學(xué)生健康的發(fā)展，讓學(xué)生感受到教師的親切與真誠，愿意與教師成為無話不說的“朋友”。

如，教師在日常班級管理的過程中，如果發(fā)現(xiàn)有哪個學(xué)生的情緒不對，則應(yīng)該積極地與他溝通和交流，了解學(xué)生為什么心情不好，發(fā)生了哪些問題，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和他們表達(dá)過程中傳遞的信息掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。從學(xué)生的實(shí)際心理出發(fā)針對性的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下敞開心扉，擺脫不良情緒的影響，在與班主任溝通和交流的過程中建立一個和諧的師生關(guān)系。

（二）小學(xué)班主任應(yīng)該建立一個平等的師生關(guān)系

在構(gòu)建和諧師生關(guān)系的過程中建立一個平等的師生關(guān)系是非常重要的，和諧的前提就是平等，只有小學(xué)班主任將自己放在與學(xué)生平等的位置上才能保證和諧師生關(guān)系的有效構(gòu)建。在新課程改革的大背景下，“發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位”成為了新型的教學(xué)理念，這就意味著教師不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，這樣的課堂教學(xué)和班級管理現(xiàn)狀有利于平等師生關(guān)系的構(gòu)建，增加了小學(xué)生與班主任的溝通和交流機(jī)會，發(fā)揮了小學(xué)生的主觀能動性，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)班主任在日常班級管理工作的實(shí)施過程中，就應(yīng)該充分的尊重學(xué)生個性和自尊心，班主任應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出自己的想法和對班主任班級管理方法的意見，教師不能以命令的口吻要求學(xué)生去做什么或者不要做什么，而是要幫助學(xué)生分析利弊，讓學(xué)生知道做這件事會有哪些收獲，而做那件事會出現(xiàn)怎樣的后果，讓學(xué)生自己選擇是否去做一件事，這樣的班級管理現(xiàn)狀有助于和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，提高了班級管理的有效性和質(zhì)量。

（三）小學(xué)班主任應(yīng)該不斷改進(jìn)班級管理的方式

小學(xué)生的自我約束和控制能力均較弱，他們并不喜歡什么做什么事情都受到約束和控制。因此，班主任在實(shí)施班級管理的過程中應(yīng)該寬嚴(yán)并濟(jì)、有獎有罰。班主任制定班級管理制度的過程中應(yīng)該建立獎懲兼并的紀(jì)律制度，讓學(xué)生通過這樣班級制度的管理自覺的遵守紀(jì)律，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以正確的方式生活和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對班主任管理的接受程度，在不斷改進(jìn)班級管理方式和制度的情況下建立和諧的師生關(guān)系。

小學(xué)班主任在制定班級獎懲制度的過程中就應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，教師可以讓學(xué)生建議怎樣的情況應(yīng)該給他們獎勵，而做了什么事情應(yīng)該給予懲罰小學(xué)班主任在學(xué)生的建議下對獎懲制度進(jìn)行總結(jié)和完善，這樣學(xué)生參與制定的制度會更容易被學(xué)生接受，從而減少了學(xué)生違反紀(jì)律的可能性，讓學(xué)生更好的接受小學(xué)班主任的管理，充分發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的主體性，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。

總而言之，在小學(xué)這一學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵性時期，班主任應(yīng)該做好學(xué)生的管理和引導(dǎo)工作，充分的掌握學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，分析和總結(jié)日常班級管理和師生相處、交流中存在的問題和不足，通過師生之間更多的溝通與交流構(gòu)建一個和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)和班級管理的效率，促進(jìn)小學(xué)生的身心健康和未來發(fā)展。

[1]孫殿雙.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].赤子(上中旬).2016年第05期：132-133

[2]梁江云.小學(xué)班主任管理過程中與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2015年第15期：437-438

[3]李秀艷.小學(xué)班主任構(gòu)建與學(xué)生和諧關(guān)系的策略研究[J].中國校外教育.2014年第10期：298-299

（責(zé)任編輯：姚 英）

李志玲，女，廣東省肇慶市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)語文高級教師。