翟淼淼

（淄博師范高等專科學(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 200130）

語(yǔ)文教育專業(yè)《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

翟淼淼

（淄博師范高等專科學(xué)校 人文科學(xué)系，山東 淄博 200130）

近年來，淄博師范高等?？茖W(xué)校語(yǔ)文教育專業(yè)《基礎(chǔ)寫作》課程組從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)大部分學(xué)生在寫作方面的不足和困難，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生需求，對(duì)《基礎(chǔ)寫作》課程進(jìn)行了改革。改革的內(nèi)容包括：調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、重建評(píng)價(jià)機(jī)制、豐富寫作活動(dòng)等六個(gè)方面。我們希望通過趣味性和實(shí)用性課程教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

語(yǔ)文教育專業(yè)；基礎(chǔ)寫作；教學(xué)改革

《基礎(chǔ)寫作》課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具備較為系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，掌握部分文體的寫作能力及小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)能力。因此，本課程對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)及專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。就我校語(yǔ)文教育專業(yè)的很多學(xué)生而言，他們?nèi)鄙俜e極的寫作態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣，寫作時(shí)空話套話連篇、文法不通、格式不規(guī)范。同時(shí)，從對(duì)畢業(yè)生的追蹤調(diào)查與自身反饋中反映出一部分畢業(yè)生就業(yè)后的寫作素養(yǎng)較差、寫作能力較低、教師資格證作文考試和小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)方面的困惑與欠缺問題日益顯現(xiàn)。為了改變上述狀況，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，我校基礎(chǔ)寫作課程組以本課程的教學(xué)為研究基點(diǎn)，以語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生（從2014級(jí)開始）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)語(yǔ)文教育專業(yè)自身特點(diǎn)對(duì)《基礎(chǔ)寫作》課程進(jìn)行了改革，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、重建評(píng)價(jià)機(jī)制、創(chuàng)新寫作活動(dòng)等方面著手，著力改進(jìn)基礎(chǔ)寫作教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在寫作課堂上的全面發(fā)展。

一、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

一般來說，在大學(xué)開設(shè)《基礎(chǔ)寫作》課的目的是“使學(xué)生了解一般文章寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)一些常用文體的寫作方法，提高閱讀和寫作能+力，樹立良好的文風(fēng)，運(yùn)用學(xué)過的寫作知識(shí)和技能技巧，自覺地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)?！保?］但對(duì)于以培養(yǎng)“一專多能”的合格小學(xué)語(yǔ)文教師為目標(biāo)的語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生來說，基礎(chǔ)寫作課只達(dá)到此目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，我們?cè)谡n程教學(xué)中還應(yīng)力求達(dá)到以下目標(biāo)：

第一，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的“師范”性。從對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求來講，自己不但會(huì)寫文章，還要善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫文章。在他們將來從事的基礎(chǔ)教育中，語(yǔ)文教師不但是演員還是“導(dǎo)演”，不但要當(dāng)“運(yùn)動(dòng)員”，還要當(dāng)“教練員”。［2］這樣的雙重身份，要求我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)突出“師范”性。因此，在課堂中我們盡可能結(jié)合不同版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生作文、日記等，讓學(xué)生在作文教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)與指導(dǎo)評(píng)改等方面，能從理論到實(shí)踐具備相應(yīng)的能力。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。從語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的寫作情況來看，敷衍成篇的文章隨處可見，應(yīng)試作文味道濃重，難得一見有創(chuàng)意的文章。比如，議論文寫作的內(nèi)容往往是名言名句，加名人名家名事跡，篇篇如此，了無新意。而寫作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，寫作教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要課程。創(chuàng)造是人類的最高目標(biāo)，創(chuàng)造型人才是社會(huì)最需要的人才，人的創(chuàng)造能力是最關(guān)鍵的能力。［3］培養(yǎng)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對(duì)于他們將來從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著非常重要的意義。有創(chuàng)新精神的教師可以寫作有新意的文章，便于小學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿。同時(shí)，具備創(chuàng)新精神的小學(xué)語(yǔ)文教師可以探索出有創(chuàng)造性的小學(xué)作文教學(xué)法，為小學(xué)教育培養(yǎng)有創(chuàng)造性的高素質(zhì)人才。

第三，提高學(xué)生適應(yīng)自我發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的寫作能力。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)往往要定位在學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高上。而學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過程，不是一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年就可以完成的，也不是基礎(chǔ)寫作一門課程就可以完成的。教學(xué)中應(yīng)更加注重學(xué)生的寫作實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)寫作的應(yīng)用效果。如，自2016年開始師范類學(xué)生要自主考取教師資格證，我校語(yǔ)文教育專業(yè)的同學(xué)都將面臨小學(xué)教師資格證考試。考試大綱中明確規(guī)定了小學(xué)教師應(yīng)具備的寫作能力：掌握文體知識(shí)，能根據(jù)需要按照選定的文體寫作；能夠根據(jù)文章中心組織、剪裁材料；具有布局謀篇，有效安排文章結(jié)構(gòu)的能力。［4］所以，我們的課程教學(xué)目標(biāo)就要根據(jù)學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來進(jìn)行調(diào)整。

二、整合教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，我們也對(duì)《基礎(chǔ)寫作》課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較為合理的整合，內(nèi)容主要分為三大模塊。

第一模塊是寫作理論篇。這一模塊主要內(nèi)容：①寫作的基礎(chǔ)——材料，在認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力和閱讀能力。②寫作的關(guān)鍵——構(gòu)思，針對(duì)寫作過程要素，具體圍繞寫作材料的攝取、寫作主題的生成、寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建展開講解。③寫作的核心——表達(dá)，包括表達(dá)方式、表達(dá)技法、語(yǔ)言表達(dá)。④寫作的完善——修改。寫作理論篇內(nèi)容基本屬于理論教學(xué)部分，大部分內(nèi)容由教師課堂講授完成，同時(shí)也融入課堂討論和學(xué)生的個(gè)人寫作訓(xùn)練，并將學(xué)生相關(guān)的寫作成果收入寫作檔案。這一部分的學(xué)生作品成果主要包括寫作片段練習(xí)、運(yùn)用所學(xué)表達(dá)技巧編故事、課堂劇編演、小學(xué)生作文修改訓(xùn)練等。

第二模塊是文體寫作篇。這一模塊主要內(nèi)容：①記敘文體寫作，包括消息、記敘散文、微型小說等。②議論文體寫作，包括思想評(píng)論、文藝評(píng)論、學(xué)術(shù)論文等。③抒情文體，包括抒情散文、詩(shī)歌等。④說明文體，包括解說詞、廣告、科學(xué)小品等。⑤應(yīng)用文體，包括計(jì)劃、總結(jié)、通知、通報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、會(huì)議紀(jì)要、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書、演講稿、調(diào)查報(bào)告、申論、教育教學(xué)論文等。文體寫作篇內(nèi)容屬于理論+實(shí)踐教學(xué)部分，以寫作實(shí)踐為主。寫作實(shí)踐是語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)寫作課的重要組成部分，面對(duì)以上紛繁的文體寫作訓(xùn)練，主要突出以下三大重點(diǎn)內(nèi)容：一是學(xué)生在校期間和未來職業(yè)常用的文體，如教育教學(xué)論文寫作、申請(qǐng)、簡(jiǎn)歷、工作計(jì)劃、總結(jié)、通知，以及小學(xué)教師資格證考試中《綜合素質(zhì)》涉及到的議論文寫作等；二是小學(xué)生應(yīng)掌握的各種文體，如記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等，作為語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)熟悉掌握。語(yǔ)文界歷來倡導(dǎo)教師應(yīng)寫“下水作文”,凡是要求小學(xué)生會(huì)寫的作文，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)該會(huì)寫；三是滿足相當(dāng)一部分學(xué)生表達(dá)自我、書寫自我的需求，如最常用的散文、微型小說和詩(shī)歌等文體。

第三模塊小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)篇。這一模塊主要內(nèi)容：①小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和基本理念。②小學(xué)作文教學(xué)的困境和對(duì)策。③小學(xué)作文教學(xué)的評(píng)價(jià)和創(chuàng)新策略。④小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐。寫作教學(xué)指導(dǎo)是《基礎(chǔ)寫作》課程的另一重要組成部分，語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生將來從事的職業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教師，寫作教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《基礎(chǔ)寫作》將把培養(yǎng)學(xué)生的小學(xué)作文教學(xué)能力放在一個(gè)非常重要的位置，以此幫助學(xué)生提升小學(xué)作文教學(xué)的理論水平和實(shí)踐能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生的需要，更不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教師的需要。近年來，課程組主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了課堂教學(xué)模式的改革。

（一）將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引進(jìn)課堂

在授課過程中，針對(duì)某些具體的教學(xué)內(nèi)容，我們積極嘗試用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式來進(jìn)行教學(xué)。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到課下，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所提供的學(xué)習(xí)資源或者教師錄制的教學(xué)視頻來完成，學(xué)生在討論互動(dòng)中更容易發(fā)現(xiàn)問題。［5］“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—自主學(xué)習(xí)—協(xié)作學(xué)習(xí)—小組匯報(bào)—疑難問題討論—課堂練習(xí)—教師點(diǎn)評(píng)—課后反思—課程評(píng)價(jià)”的教學(xué)過程，取得了較好的教學(xué)效果。如在講解寫作材料、消息、廣告及部分實(shí)用文體寫作等課題時(shí)，我們就運(yùn)用了此模式。學(xué)生的課堂參與度和積極性大大增強(qiáng)，學(xué)生課前的閱讀學(xué)習(xí)能力有所提高，學(xué)生的表達(dá)、寫作、創(chuàng)新等能力得到了鍛煉，當(dāng)然也存有缺憾和不足之處，如學(xué)生的參與度參差不齊等。

（二）豐富課堂形式，增強(qiáng)寫作趣味

傳統(tǒng)的課堂講授很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此，讓學(xué)生擺脫單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境就成了語(yǔ)文教育專業(yè)《基礎(chǔ)寫作》課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。所以，盡量在課堂中營(yíng)造輕松的寫作氛圍，不斷探索和創(chuàng)新寫作課堂教學(xué)形式。

1.設(shè)置討論交流環(huán)節(jié)。注重與學(xué)生的交流，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)，比如在講《材料》這一課題時(shí)，通過周立波的一段視頻——“什么是幸?！睂?dǎo)入，提問視頻中為了說明觀點(diǎn)，作者都選用了哪些材料，進(jìn)而讓大家來討論“什么是幸?！薄Ｓ型瑢W(xué)說是生病時(shí)女朋友來教室送的一包藥，有同學(xué)說是老媽的嘮叨，也有同學(xué)說是一種久違的味道……通過交流討論，既了解了學(xué)生的幸福觀，又能進(jìn)一步說明材料的概念。

2.巧設(shè)自由寫作活動(dòng)。利用課前和課上5——10分鐘，自由發(fā)揮、即興寫作，如“以‘淼姐，我想對(duì)你說……’”開頭進(jìn)行自由寫作，或設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，師生共同作文，然后請(qǐng)幾位同學(xué)起來分享，以鼓勵(lì)為主，來激發(fā)大家寫作的熱情。

3.設(shè)置小學(xué)作文講課模擬環(huán)節(jié)。課堂上，我們通過分析小學(xué)語(yǔ)文課本中的寫作教學(xué)案例及小學(xué)生的作文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文教學(xué)，掌握作文教學(xué)的技巧，并針對(duì)三年級(jí)到五年級(jí)《語(yǔ)文》課本中的作文教學(xué)部分，安排學(xué)生進(jìn)行分組講課訓(xùn)練來鍛煉學(xué)生的小學(xué)作文教學(xué)能力。

4.巧用課堂游戲。如在《消息寫作》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，前置作業(yè)是：學(xué)生自學(xué)消息寫作的理論知識(shí)，閱讀至少5則消息，然后寫一則新近發(fā)生的校園新聞。課堂中，點(diǎn)評(píng)三個(gè)同學(xué)的作業(yè)，大家根據(jù)老師點(diǎn)評(píng)，重新修改自己的消息，并將字?jǐn)?shù)控制在150字以內(nèi)。接下來就是課堂游戲——新聞聯(lián)播播報(bào)，要求：每個(gè)小組是一個(gè)電視臺(tái)，每組（每班都是四人一個(gè)小組）選出一個(gè)新聞編輯，兩個(gè)播報(bào)員，一個(gè)導(dǎo)演，準(zhǔn)備10分鐘后對(duì)本組的四則消息進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播報(bào)。這樣的游戲使得基礎(chǔ)寫作課堂變得生動(dòng)有趣，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

5.鼓勵(lì)學(xué)生開闊思維，進(jìn)行創(chuàng)意寫作。如《廣告》這一課題的課堂教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“廣告創(chuàng)意寫作”這一環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出了不少優(yōu)秀的廣告語(yǔ)：

世界上沒有什么去不了的地方，只要你肯加油！

（2015級(jí)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生吳佳倩為加油站所作廣告語(yǔ)作品）

排隊(duì)才有范（飯）兒！

（2015級(jí)語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生張真真為打飯秩序所作廣告語(yǔ)作品）

《基礎(chǔ)寫作》課堂教學(xué)不只是對(duì)寫作理論的枯燥講授，還應(yīng)該盡可能賦予寫作理論以情感。結(jié)合具體作品實(shí)例以及學(xué)生實(shí)際，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，通過學(xué)生們的積極參與，讓抽象的理論知識(shí)與具體的教學(xué)實(shí)例結(jié)合起來，讓書本中的理論與學(xué)生未來職業(yè)的需要結(jié)合起來。只有增強(qiáng)寫作講授的生動(dòng)性，才能提高學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

寫作活動(dòng)具有鮮明的實(shí)踐性，任何寫作理論都不能直接轉(zhuǎn)化為寫作能力，只有通過學(xué)生的親身實(shí)踐、反復(fù)訓(xùn)練，才能培養(yǎng)和提高寫作的實(shí)際能力。［6］如果不給或少給學(xué)生寫作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，必將無法實(shí)現(xiàn)我們的課程目標(biāo)。在具體的作文次數(shù)上，可以根據(jù)兩個(gè)學(xué)期學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容安排來確定。一般來說，第一學(xué)期的寫作理論模塊，安排至少七次寫作訓(xùn)練，主要包括三次自由寫作，一次觀察寫作、一次感受寫作、一次主題寫作以及一次運(yùn)用表達(dá)技巧進(jìn)行的寫作訓(xùn)練等。第二學(xué)期的文體寫作模塊，安排八次甚至更多的寫作訓(xùn)練，主要包括計(jì)劃（或總結(jié)）寫作、通知寫作、消息寫作、議論文寫作（結(jié)合教師資格證考試作文強(qiáng)化訓(xùn)練）、記敘散文寫作、微（型）小說寫作、廣告創(chuàng)意寫作以及自由寫作等。這些寫作的內(nèi)容和形式較為多樣，既有單項(xiàng)練習(xí)又有不同文體的寫作，既有課內(nèi)寫作又有課外實(shí)踐，既有學(xué)生實(shí)用性的訓(xùn)練也有學(xué)生個(gè)性化的寫作。盡可能通過多樣化的實(shí)踐，使學(xué)生真正掌握寫作的基本理論以及具備寫作各種文體的能力。同時(shí)，我們寫作課教師也常常和學(xué)生共同作文，培養(yǎng)學(xué)生的“下水作文”意識(shí)，提高學(xué)生“下水作文”的能力。

（四）重視課堂講評(píng)環(huán)節(jié)

作文評(píng)改是檢驗(yàn)基礎(chǔ)寫作教學(xué)成果和指導(dǎo)學(xué)生寫好作文的重要環(huán)節(jié)。通過作文講評(píng)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生明白寫作中的不足，更加扎實(shí)地掌握寫作理論知識(shí)、提高寫作水平，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)講評(píng)的過程和方法，以滿足語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生的未來職業(yè)需要。

一是針對(duì)作文篇幅較短的情況，如消息、通知、廣告語(yǔ)等，教師可做到全批全改，并挑選出部分優(yōu)秀作品展示，針對(duì)大部分同學(xué)存在的問題，來指導(dǎo)全班。二是針對(duì)作文篇幅較長(zhǎng)的作文，如計(jì)劃、總結(jié)、記敘散文等，采取輪換批改的辦法，可每次按學(xué)號(hào)重點(diǎn)批閱每班15-20篇，然后講評(píng)部分有代表性的作文。通過講評(píng)指出帶有共性的問題，以指導(dǎo)全班。當(dāng)然，對(duì)不加批改的作文也應(yīng)盡量審閱，以對(duì)學(xué)生的作文狀況做到心中有數(shù)。三是學(xué)生互改互評(píng)。在教師評(píng)改的基礎(chǔ)上，滲透修改的理論知識(shí)，對(duì)未批改的文章采取學(xué)生自改或互改的辦法，提高學(xué)生修改文章的能力和水平，主要針對(duì)記敘文、議論文等。通過學(xué)生的互改互評(píng)，推選出優(yōu)秀、中等、一般作品，教師再組織集體討論交流。一方面修改作文本身就是寫作教學(xué)的內(nèi)容之一，另一方面對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生將來從事小學(xué)作文教學(xué)，修改小學(xué)生作文是教師必備的基本素養(yǎng)和技能。所以，作為語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生而言，既要通識(shí)寫作理論知識(shí)，善于各種文體寫作，又應(yīng)善于修改和評(píng)價(jià)作文，只有這樣才能勝任小學(xué)作文教學(xué)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)作有著不可估量的意義和價(jià)值。虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，并且對(duì)基礎(chǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的影響也越來越大。［7］在為學(xué)生推薦有助于閱讀與寫作的網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)站、關(guān)注學(xué)生空間日志及朋友圈狀態(tài)的基礎(chǔ)上，還可以充分利用學(xué)校所提供的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。目前《基礎(chǔ)寫作》課程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的使用率較高，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

第一，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生資源共享。教師將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例、PPT及其他資源(閱讀資源、視頻資源等)隨時(shí)上傳到平臺(tái)，與學(xué)生共享，為傳統(tǒng)寫作教學(xué)開辟了第二課堂。

第二，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)給學(xué)生發(fā)布通知、布置作業(yè)（包括前置作業(yè)）。教師不定期向?qū)W生發(fā)布征文信息、課前注意事項(xiàng)等，提示學(xué)生近期的一些寫作比賽和寫作課堂的動(dòng)態(tài)及安排。同時(shí)，《基礎(chǔ)寫作》課后討論和寫作訓(xùn)練都安排在了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)中，學(xué)生通過平臺(tái)上傳，教師可通過平臺(tái)來批閱、打分、點(diǎn)評(píng)等。

第三，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生交流討論。平臺(tái)中有兩大板塊可供生生及師生的交流討論，一是“課程學(xué)習(xí)”中的“常見問題”板塊，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)詢問較多的問題，進(jìn)行整理回答。如小學(xué)生作文的評(píng)價(jià)與批改策略，優(yōu)秀記敘散文寫作的要求，畢業(yè)論文寫作注意事項(xiàng)等。二是“課程學(xué)習(xí)”中的“答疑討論”板塊，師生可以在上面發(fā)表討論大家比較關(guān)注的熱點(diǎn)話題。比如在寫作中的困惑，討論喜歡的作家作品等。

第四，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示學(xué)生作品。將學(xué)生作業(yè)和日常寫作中的優(yōu)秀作品，以及學(xué)生在校報(bào)及校外刊物中發(fā)表的作品按照文體整理到“學(xué)生作品”板塊中。同時(shí)，《基礎(chǔ)寫作》課堂活動(dòng)豐富多彩，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂展示進(jìn)行視頻錄制，主要包括每個(gè)年級(jí)的課堂劇演出、宿舍主題錄制、廣告創(chuàng)意以及小學(xué)作文教學(xué)模擬等。這種做法一方面激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，另一方面為課程提供了豐富的教學(xué)資源。

此外，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)完成其他任務(wù)。如可以通過調(diào)查問卷、課程考查練習(xí)等，及時(shí)了解學(xué)生寫作學(xué)習(xí)掌握的具體情況。

五、重建評(píng)價(jià)機(jī)制

《基礎(chǔ)寫作》課程有個(gè)體性、動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性以及綜合性等特點(diǎn)，本課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)適合寫作學(xué)科的特殊性。因此，我們嘗試建立一個(gè)較為科學(xué)化的課程評(píng)價(jià)體系。

（一）重視過程性評(píng)價(jià)

建立更科學(xué)的課程評(píng)價(jià)機(jī)制，重點(diǎn)是重視基礎(chǔ)寫作的過程性評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)的比重。目前的教學(xué)改革嘗試平時(shí)成績(jī)、期中成績(jī)、期末成績(jī)?nèi)咚紮?quán)重分別為 0.2、0.2、0.6。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，較為全面地體現(xiàn)學(xué)生的寫作綜合素養(yǎng)，在實(shí)踐中我們會(huì)嘗試?yán)^續(xù)提高平時(shí)成績(jī)的分量，逐步將三者權(quán)重設(shè)置為0.4、0.2、0.4。期中成績(jī)和期末成績(jī)根據(jù)卷面成績(jī)計(jì)算即可，平時(shí)成績(jī)的比重則相對(duì)繁瑣一些，具體為課堂出勤率占5%，課堂表現(xiàn)分占20%，完成作業(yè)數(shù)量10%，完成作業(yè)質(zhì)量15%，堅(jiān)持寫日志10%，文章發(fā)表20%，文章獲獎(jiǎng)15%，其他5%。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制更能促進(jìn)學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

（二）豐富課程考核形式

《基礎(chǔ)寫作》課程雖為考查科目，但考核方式應(yīng)多樣化。根據(jù)每學(xué)期所學(xué)內(nèi)容不同，可通過考試、考查、開卷、閉卷、口頭、書面、綜合、分項(xiàng)等進(jìn)行檢測(cè)。同時(shí)，還可結(jié)合學(xué)生的教師資格證考試要求（材料作文）和未來的職業(yè)方向（小學(xué)作文模擬講課），進(jìn)行出題考核。寫作理論的考查重點(diǎn)應(yīng)放在小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐中，而不是高深艱澀的純理論的死記硬背。

（三）重視學(xué)生的日常寫作

在平時(shí)成績(jī)中，我們繼續(xù)借鑒魯東大學(xué)文學(xué)院寫作教研室的“以成果促教學(xué),以學(xué)生所寫的被社會(huì)認(rèn)可的文章為寫作教學(xué)檢測(cè)的重要指標(biāo)”的考核辦法，將學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表的文章以及在各種征文活動(dòng)中獲獎(jiǎng)成績(jī)列為寫作成績(jī)的加分因素。同時(shí)，課內(nèi)外多組織征文比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)日常寫作，兼顧到學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性，照顧到學(xué)生在文體和語(yǔ)體等方面的不同愛好和差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和自我寫作的積極性，培養(yǎng)出一批小學(xué)作文教學(xué)的優(yōu)秀教師。

六、豐富寫作活動(dòng)

課外的寫作拓展活動(dòng)，是《基礎(chǔ)寫作》課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是激發(fā)學(xué)生寫作的重要源泉。通過多種方法途徑延伸寫作教學(xué)，再使學(xué)生潛移默化地受到各種講座、競(jìng)賽等活動(dòng)熏陶，在較短時(shí)間內(nèi)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

（一）鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活，積累素材

組織并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，走進(jìn)校園、踏上社會(huì)、擁抱生活，學(xué)會(huì)觀察和體驗(yàn)，以積累寫作的直接經(jīng)驗(yàn)素材。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《觀察》一節(jié)時(shí)，布置的作業(yè)是讓學(xué)生在校園、食堂、大街上……仔細(xì)觀察一個(gè)人在某一時(shí)間段的動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)并進(jìn)行描述。寒假作業(yè)是記錄自己的假期經(jīng)歷，讓學(xué)生的視野不僅僅局限在課堂里、校園中，鼓勵(lì)他們走到廣闊的社會(huì)生活中去。這些作業(yè)的完成情況將和考核成績(jī)直接掛鉤。同時(shí)，特別鼓勵(lì)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)和作文培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與從事寫作或作文教學(xué)等活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和教授寫作，可以增強(qiáng)學(xué)生的理論水平，提高其寫作能力和職業(yè)能力。

（二）組織學(xué)生舉辦、參加講座活動(dòng)

課外講座可以有效拓展知識(shí)，特別是有針對(duì)性的關(guān)于閱讀與寫作方面的講座對(duì)學(xué)生的寫作一定會(huì)有幫助。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行講座。如，針對(duì)《閱讀》這一章節(jié)，各班小組任務(wù)就是在課外組織一場(chǎng)關(guān)于閱讀心得方面的講座，同時(shí)將做得較好的小組進(jìn)行視頻錄制，傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供大家交流學(xué)習(xí)。再如，人文科學(xué)系的“人文講壇”就是學(xué)生組織進(jìn)行的文學(xué)、寫作等學(xué)生感興趣方面的課外知識(shí)講堂，為展示學(xué)生的寫作、表達(dá)以及未來職業(yè)能力都提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。其次，教師推薦學(xué)生觀看名師講座和網(wǎng)絡(luò)講座視頻，如于永正等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師的作文課視頻。同時(shí)，課程組教師還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求定期做專題講座。

（三）組織各種創(chuàng)作競(jìng)賽活動(dòng)

課程組每年都組織學(xué)生參加各級(jí)各類大學(xué)生文學(xué)作品創(chuàng)作大賽，同時(shí)不斷地為學(xué)生提供網(wǎng)上的征文比賽信息，更多的創(chuàng)作比賽活動(dòng)是源于課程組教師的自己組織。根據(jù)每學(xué)期所學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)節(jié)日以及結(jié)合學(xué)生們的興趣點(diǎn)，將課外創(chuàng)作活動(dòng)常態(tài)化。

如，我們第一學(xué)期學(xué)《主題》這一章節(jié)，給每個(gè)宿舍的任務(wù)是拍攝一個(gè)自定義主題視頻，學(xué)生們創(chuàng)意無限，“夢(mèng)想”“祝?！薄拔业钠孑馐矣选钡戎黝}層出不窮。結(jié)合文體寫作單元，我們組織了記敘散文創(chuàng)作大賽、微小說創(chuàng)作大賽。另外，考慮到學(xué)生的興趣，還組織了廣告設(shè)計(jì)大賽、歌詞改編大賽及演唱會(huì)、話劇小品創(chuàng)作與改編、三行情書大賽等。這些活動(dòng)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和創(chuàng)意，一時(shí)間也增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)筆熱情。

近年來，《基礎(chǔ)寫作》課教師認(rèn)真探索本課程的授課內(nèi)容與形式，積極參與到課程改革中來，使得本課程在教學(xué)改革中取得了較為顯著的成果。未來，我們將繼續(xù)根據(jù)寫作學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際一如既往地與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力和小學(xué)作文教學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所成。

［1］鄭賡嫻，馬鳳藻.簡(jiǎn)明寫作教程［M］.天津：南開大學(xué)出版社，1996.

［2］張潁東.高師寫作課教改設(shè)想［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2000，（2）.

［3］葉浪英.論高校寫作課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革［J］.黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（4）.

［4］2016小學(xué)教師資格證考試大綱《綜合素質(zhì)》［OL］.無憂考試網(wǎng)，2016-01-21.http://www.51test.net/show/6562178.html.

［5］陳卿.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（2）.

［6］張松.簡(jiǎn)論新課改背景下的大學(xué)寫作教學(xué)改革［J］.時(shí)代文學(xué)，2009，（5）.

［7］牛靜.漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)《基礎(chǔ)寫作》課程教學(xué)改革研究［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（5），

（責(zé)任編輯：李志紅）

In recent yesrs，the Basic Writing course group of Chinese educstion msjor in Zibo Normsl College hss msde s reform on this course sccording to the professionsl chsrscteristics snd students'needs in view of the shortcomings snd difficulties of most students in writing.The contents of the reform include the following six sspects:sdjusting the tesching objectives，integrsting the tesching contents，innovsting the tesching mode，using the network plstform，reconstructing the evslustion mechsnism snd enriching the writing sctivities.We hope thst through the interesting snd prscticsl curriculum tesching，students’writing competence will be effectively improved.

Chinese educstion msjor；bssic writing；tesching reform

G420

A

（2017）02-0003-05

2017-01-10

翟淼淼（1981-），女，山東淄博人，碩士，淄博師范高等專科學(xué)校人文科學(xué)系講師，主要從事寫作教學(xué)研究。

注：本文系淄博師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“語(yǔ)文教育專業(yè)《基礎(chǔ)寫作》課教學(xué)改革研究與實(shí)踐”［14JG005］階段性成果。