胡建軍

（淄博師范高等專科學(xué)校 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職高專漢語(yǔ)言類課程改革研究

胡建軍

（淄博師范高等專科學(xué)校 繼續(xù)教育學(xué)院，山東 淄博 255130）

在高職高專漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)中一直存重視學(xué)科本位、忽視學(xué)生未來(lái)職業(yè)需求的弊端。根據(jù)國(guó)家對(duì)高職高專院?！叭瞬排囵B(yǎng)必須將職業(yè)目標(biāo)放在首位”的要求，高職高專漢語(yǔ)言類課程必需突出以職業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言類課程“為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)所具備的語(yǔ)言能力，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力”服務(wù)的目標(biāo)。

以職業(yè)能力為導(dǎo)向；高職高專；漢語(yǔ)言類課程；改革研究

高職高專院校兼有“高等性”和“職業(yè)性”雙重特性，主要是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，如我校則主要以培養(yǎng)“熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面的合格小學(xué)教師”為目標(biāo)。高職高專院校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)言類課程主要包括《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《教師口語(yǔ)》等課程，是多數(shù)師范類中文專業(yè)的必修課，主要是為培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)所具備的語(yǔ)言能力服務(wù)的，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

根據(jù)教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成［2015］6號(hào)）要求，高職高專院校人才培養(yǎng)要將職業(yè)目標(biāo)放在首位，主要培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”及“為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。因此高職高專院校必須強(qiáng)調(diào)“職業(yè)性”，突出“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”。

職業(yè)能力，是成功執(zhí)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、情感態(tài)度和個(gè)性心理特征的綜合。而就我校為代表的高職類師范院校而言，以職業(yè)能力為導(dǎo)向就是以培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)從事小學(xué)教師這一職業(yè)的職業(yè)能力為目標(biāo)，將學(xué)生培養(yǎng)為一名合格的小學(xué)教師。

根據(jù)《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，語(yǔ)文是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課，在義務(wù)教育階段課程設(shè)置中占有重要地位，肩負(fù)著“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)”的重要目的，及正確把握“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵”，“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”的重要任務(wù)。因此，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中就“能力為重”中首先就提出了“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力”。

而對(duì)高職高專漢語(yǔ)言類課程而言，以職業(yè)能力為導(dǎo)向最重要的就是使學(xué)生能將所學(xué)的漢語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教書育人的語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力，使義務(wù)教育階段的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能正確使用祖國(guó)的語(yǔ)言，并受到熏陶塑造，最終達(dá)到情感塑造的目的。

一、高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

高師院校作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的“母機(jī)”，其培養(yǎng)人才的素質(zhì)最終決定著未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的水平。因此一直我們重視教育教學(xué)的改革，不斷在突出“職業(yè)性”上下功夫，無(wú)論是從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、還是教學(xué)方法上都作了不少探索，但也存在不少問(wèn)題，特別是在漢語(yǔ)言類課程中，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）課程設(shè)置重視“高等性”，“職業(yè)性”不突出

國(guó)家重視高職院校課程設(shè)置的改革，提出了“實(shí)踐性、開(kāi)放性、職業(yè)性”的指導(dǎo)原則，許多高職類院校也據(jù)此做了大量探索。如淄博師專語(yǔ)文教育專業(yè)（小學(xué)教育方向）就在“綜合培養(yǎng)，分科主修，全程實(shí)踐，一專多能”的指導(dǎo)思想下，增加了“通識(shí)教育課程”，突出了“教師教育課程”，調(diào)整了“專業(yè)方向課程”，突顯了以職業(yè)能力為目標(biāo)。但語(yǔ)言類課程的設(shè)置，雖然有所變動(dòng)，但總體變動(dòng)不大。因?yàn)楝F(xiàn)今的許多高職高專院校還未徹底改變傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)設(shè)置，并未將學(xué)生的職業(yè)需求放在首位，在教學(xué)中并未真正做到以職業(yè)能力為導(dǎo)向。如淄博師專語(yǔ)文教育專業(yè)的課程設(shè)置雖然已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)需求將《古代文學(xué)》《現(xiàn)代文學(xué)》《當(dāng)代文學(xué)》等文學(xué)類課程調(diào)整為《中國(guó)文學(xué)》課，而語(yǔ)言類課程的《古代漢語(yǔ)》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《教師口語(yǔ)》三門課程卻還各自單獨(dú)開(kāi)始，內(nèi)容變化不大，只是壓縮了一下課時(shí)而已。向瓊在《高職院校漢語(yǔ)言類課程項(xiàng)目式教學(xué)改革與實(shí)踐探討》就認(rèn)為現(xiàn)今高職教育“缺少依據(jù)自身特點(diǎn)的課程設(shè)置及特色”，“在一定程度上把高等職業(yè)教育辦成了普通本科教育的‘壓縮餅干’或中專的‘發(fā)酵饅頭’”［1］。

（二）教學(xué)內(nèi)容只重視各自的學(xué)科特點(diǎn)，忽視漢語(yǔ)言類課程整體的系統(tǒng)性

漢語(yǔ)言類課程作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一類課程，各門課程之間具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性。而在許多高職高專院校漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)中常常只注重自己學(xué)科知識(shí)的講授、只注重自己所講授學(xué)科的知識(shí)的完整性，而忽視了漢語(yǔ)言類課程的整體性及各門漢語(yǔ)言類課程之間的聯(lián)系性。這就造成了兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一，無(wú)法從漢語(yǔ)言類課程整體的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)確定自己的課程定位，忽視了高職高專院校人才培養(yǎng)“職業(yè)性”的特點(diǎn)；第二，忽視漢語(yǔ)言類課程之間的互補(bǔ)性，造成各門課程之間內(nèi)容重復(fù)，如“語(yǔ)音”部分，《現(xiàn)代漢語(yǔ)》要講，《教師口語(yǔ)》也講，而《古代漢語(yǔ)》也將其作為一個(gè)重要的章節(jié)。以上問(wèn)題的存在都是造成漢語(yǔ)言類課程課堂教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的重要原因。

（三）教學(xué)方法重理論認(rèn)知，輕能力應(yīng)用

漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)目標(biāo)是“系統(tǒng)掌握漢語(yǔ)言知識(shí)，提高對(duì)漢語(yǔ)言的分析理解能力與運(yùn)用能力，提高語(yǔ)言修養(yǎng)，掌握多種形式的語(yǔ)言（口語(yǔ)）組織與表達(dá)技能，形成較好的語(yǔ)言表達(dá)能力?！爆F(xiàn)在，許多漢語(yǔ)言類課中依然還是“重理論，輕實(shí)踐”。我們應(yīng)改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)技能及教育知識(shí)技能的同時(shí)，重視以職業(yè)能力為導(dǎo)向，突出“全程實(shí)踐”的理念，通過(guò)貫穿學(xué)習(xí)、教學(xué)全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，形成高度的職業(yè)認(rèn)同。常海星《面向中小學(xué)語(yǔ)文課改的高校語(yǔ)言類課程教學(xué)改革》中就認(rèn)為“高職漢語(yǔ)言類課程應(yīng)倡導(dǎo)‘能力本位’，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言能力為目標(biāo)”［2］。

二、專家學(xué)者的研究及探索

針對(duì)高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，前人學(xué)者已經(jīng)做了許多探索和研究。如謝書民在《中文專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略》中提出“建構(gòu)合理的語(yǔ)言類課程體系”及“可增設(shè)一些實(shí)用、有趣的語(yǔ)言類課程”的建議［3］。王紹峰在《聯(lián)立式整合模式在高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)中的應(yīng)用》提出“聯(lián)立式整合模式”，“通過(guò)聯(lián)立式整合模式整合能夠使語(yǔ)言各課程之間通過(guò)一個(gè)主題、一個(gè)概念或一種技能與下一個(gè)主題、下一個(gè)概念或下一種技能的聯(lián)系來(lái)形成明顯聯(lián)結(jié)，從而將核心基礎(chǔ)課程、核心拓展課程與核心技能課程通過(guò)‘學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是為了更好使用語(yǔ)言’這一核心主題形成相互之間明顯聯(lián)結(jié)，使語(yǔ)言類課程形成一個(gè)有機(jī)整體，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果”［4］的建議。張娜在《素質(zhì)教育理念下的語(yǔ)言類課程教學(xué)改革思考》中要求建立“以實(shí)踐教學(xué)改革為主體的語(yǔ)言教學(xué)新模式”，“課堂上讓學(xué)生‘動(dòng)口’、‘動(dòng)手’，要利用一切機(jī)會(huì)，讓學(xué)生‘張開(kāi)口’，訓(xùn)練其口頭語(yǔ)言表達(dá)能力”［5］。

但以上探索還有許多不完善，不全面的地方：

（一）沒(méi)有突出高職高專的“職業(yè)性”特點(diǎn)，沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)及體現(xiàn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的重要性。因此在突出漢語(yǔ)言類課程教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)言教學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)上，還重視不夠。

（二）重理論，輕實(shí)踐，缺乏一定的實(shí)際操作性，很多專家學(xué)者都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了高職高專院校漢語(yǔ)言類課程中存在的問(wèn)題。但由于沒(méi)能聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，更沒(méi)有把自己的研究理論放到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)，因而提出的對(duì)策及解決方法較空泛，缺少實(shí)際的可操作性。

針對(duì)CCD相機(jī)實(shí)時(shí)輸出的像素時(shí)鐘為40 MHz，分辨率為2048的圖像數(shù)據(jù)流，以尺寸為2048×512的圖像作為處理對(duì)象，在FPGA 100 MHz主頻下擬將其劃分成64×256個(gè)區(qū)域塊進(jìn)行處理。整個(gè)工程采用模塊化設(shè)計(jì)，在Quartus II 13.1平臺(tái)下完成算法的編寫，并利用ModelSim 10.1完成算法的功能性仿真。對(duì)項(xiàng)目編譯并進(jìn)行布局布線后，F(xiàn)PGA片內(nèi)資源使用情況如表1所示。

三、高職高專漢語(yǔ)言類課程的改革策略

綜上所述，高職高專漢語(yǔ)言類課程的改革勢(shì)在必行，學(xué)界也進(jìn)行了不少探索，但突出高職高專院?！奥殬I(yè)性”特點(diǎn)，重視以職業(yè)能力為導(dǎo)向的研究還暫告闕如。根據(jù)國(guó)家對(duì)高職高專院?！叭瞬排囵B(yǎng)必須將職業(yè)目標(biāo)放在首位”的要求，現(xiàn)今高職高專漢語(yǔ)言類課程必需突出以職業(yè)能力為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方式。

（一）以職業(yè)能力為目的，優(yōu)化整合高職高專漢語(yǔ)言類課程設(shè)置

依據(jù)國(guó)家對(duì)高職院校課程設(shè)置的要求，高職院校課程設(shè)置的原則是：“充分體現(xiàn)服務(wù)兼教的目的，只要求適用、實(shí)用、夠用，不求完整、系統(tǒng)、專業(yè)”。因此優(yōu)化課程設(shè)置勢(shì)在必行，可以按照循序漸進(jìn)的原則分兩步走：第一步，在保持漢語(yǔ)言類課程整體性的前提下，調(diào)整《現(xiàn)代漢語(yǔ)》《古代漢語(yǔ)》《教師口語(yǔ)》的課程大綱。《現(xiàn)代漢語(yǔ)課》優(yōu)化的原則是，減少漢語(yǔ)言類課程通識(shí)的教學(xué)，在課堂教學(xué)中貫穿語(yǔ)言學(xué)概論的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言類課程在認(rèn)識(shí)上有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；《古代漢語(yǔ)》應(yīng)在注重學(xué)生分析古文能力培養(yǎng)的前提下，貫穿漢語(yǔ)史的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)；《教師口語(yǔ)》課應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)普通話水平測(cè)試，使學(xué)生掌握多種形式的語(yǔ)言（口語(yǔ)）組織與表達(dá)技能，形成較好的教育、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。第二步，在以上整合研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐，編寫符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的《漢語(yǔ)通識(shí)》課程。

（二）以職業(yè)能力為目的，修訂高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)內(nèi)容

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)高職高專漢語(yǔ)言類課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，應(yīng)調(diào)整漢語(yǔ)言類課程的語(yǔ)言材料，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容過(guò)度“同質(zhì)化”的傾向，突出地域特色與人文性。如語(yǔ)音方面要結(jié)合學(xué)生以后多為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)，且多在山東省內(nèi)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，在教學(xué)中重點(diǎn)加強(qiáng)山東各地方言的辯音、正音理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)訓(xùn)練。同時(shí)在語(yǔ)言材料的選擇上，在弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的主旋律下，應(yīng)從凸顯山東地域文化特色的角度入手，盡量多選取一些最能體現(xiàn)山東地域文化特色的材料。如蒲松齡的《山市》，文筆優(yōu)美，極具地域文化特色，又是魯教版義務(wù)教育階段語(yǔ)文課本的必選篇目，但現(xiàn)今所有《古代漢語(yǔ)》教材的文選中卻從未選錄，也未有教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析過(guò)。這對(duì)語(yǔ)文教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未嘗不是一種遺憾。

（三）以職業(yè)能力為目的，改革高職高專漢語(yǔ)言類課程教學(xué)方法

姜大源曾指出，“職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循情境性原則，力圖實(shí)現(xiàn)職業(yè)氛圍”，“教師要善于根據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)情境，結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)情境”［6］。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的教學(xué)理念體現(xiàn)在教學(xué)方法上就是借助項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在“理論夠用”的原則下整合現(xiàn)有的漢語(yǔ)言類知識(shí)，增加聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的案例分析，選取小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與漢語(yǔ)言類課程結(jié)合的重要知識(shí)點(diǎn)作為案例，編寫《漢語(yǔ)言類課程案例分析匯編》，模仿小學(xué)語(yǔ)文課堂場(chǎng)景，進(jìn)行案例分析教學(xué)。這種教學(xué)方式以學(xué)生為中心，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，在情境任務(wù)訓(xùn)練的過(guò)程中實(shí)施并完成教學(xué)，使學(xué)生既可以獲得系統(tǒng)的漢語(yǔ)知識(shí)，又對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言知識(shí)有了深入理解，從而為學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，更為將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言類課程的目的與意義，增加對(duì)漢語(yǔ)言類課程的學(xué)習(xí)興趣。

在進(jìn)行以上研究的過(guò)程中應(yīng)全面搜集高職高專漢語(yǔ)言類課程改革研究的各種參考材料，并將小學(xué)語(yǔ)文教材（括魯教版、蘇教版、人教版）中涉及到的語(yǔ)言知識(shí)搜集整理，以小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)需求為導(dǎo)向，提高我校語(yǔ)文教育專業(yè)學(xué)生從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言能力為最終目的，任何結(jié)論的提出必須結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行，否則就是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。因此，必須始終堅(jiān)持實(shí)踐檢驗(yàn)法，在材料整理、理論探索的過(guò)程中務(wù)必堅(jiān)持深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線，聽(tīng)課、上課，掌握第一手資料后，檢測(cè)研究的實(shí)用性與必要性。

四、高職高專漢語(yǔ)言類課程改革的意義

通過(guò)突出以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)能力為導(dǎo)向”，將高職高專漢語(yǔ)言類課程與學(xué)生將來(lái)所要從事的小學(xué)語(yǔ)文教師這一職業(yè)的需要充分結(jié)合起來(lái)，改變高職高專院校漢語(yǔ)言類課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重疊、教學(xué)方法落后的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言類課程的興趣與目的，而且對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也將起到重要的推動(dòng)作用，更重要的是還可以將來(lái)在兄弟類的師范院校中進(jìn)行推廣和使用，增進(jìn)互相的合作與交流。

［1］向瓊.高職院校漢語(yǔ)言類課程項(xiàng)目式教學(xué)改革與實(shí)踐探討［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（1）.

［2］常海星.面向中小學(xué)語(yǔ)文課改的高校語(yǔ)言類課程教學(xué)改革［J］.湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011,（10）.

［3］謝書民.中文專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略［J］.教育探索，2009，（9）.

［4］王紹峰.聯(lián)立式整合模式在高師漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)語(yǔ)言類課程教學(xué)中的應(yīng)用［J］.阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，（5）.

［5］張娜.素質(zhì)教育理念下的語(yǔ)言類課程教學(xué)改革思考［J］.大家.2012，（9）.

［6］姜大源.信心、決心、恒心——與職校生談成長(zhǎng)觀［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003，（5）.

（責(zé)任編輯：周靜）

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（2017）02-0038-03

2017-01-11

胡建軍（1976-），男，山東淄博人，文學(xué)碩士，淄博師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院講師，主要從事秦漢思想文化與漢語(yǔ)教學(xué)研究。