☆ 仲懷坤

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇寶應(yīng) 225800）

運(yùn)用微課 提高信息技術(shù)課教學(xué)實(shí)效

☆ 仲懷坤

（江蘇省寶應(yīng)中學(xué)，江蘇寶應(yīng) 225800）

微課作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。它以簡練的內(nèi)容、形象直觀的畫面被教師以視頻的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生可以全面掌握知識點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文將具體分析如何在高中信息技術(shù)技能課中有效地運(yùn)用微課，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

微課；信息技術(shù)；教學(xué)策略

微課，又稱微課程，主要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與課堂教學(xué)實(shí)際，利用教學(xué)視頻為載體，在課堂中針對某一教學(xué)步驟或知識點(diǎn)而展開的簡單凝練的教與學(xué)的活動。微課包括微課件、微教案、微練習(xí)等多種學(xué)習(xí)資源，并將這些資源組合成為一個有機(jī)的系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在高中信息課中利用微課，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生提供形象直觀的教學(xué)環(huán)境，突出教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生對知識的掌握更牢固。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，重視視覺效果

以往的信息技術(shù)教學(xué)課堂，教師多采用“滿堂灌”的形式為學(xué)生傳輸各種深奧難懂的理論知識。由于信息技術(shù)不像文科一樣擁有情感色彩，所以，不少學(xué)生會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容十分枯燥乏味，興趣力低下。因此，教師可以利用微課改變這種教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動地“聽”到主動地“看”，逐漸產(chǎn)生課堂參與的積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“幻燈片的制作”時，由于其中包括很多特效的設(shè)計(jì)、背景圖片的插入等等，如果單單靠口頭傳輸，容易導(dǎo)致學(xué)生記憶混亂，并且很難理解。在實(shí)際操作中要么就是不知所措，要么就是錯誤百出。因此，教師可以利用微課的形式，在課堂上通過大屏幕的真實(shí)操作，讓學(xué)生直觀地了解到具體的幻燈片操作步驟和操作方法。并且，跟隨教師的演示，學(xué)生一步步去學(xué)，能夠有效地記憶與運(yùn)用。當(dāng)教師為學(xué)生演示完后，可以讓學(xué)生根據(jù)要求自主設(shè)計(jì)一張幻燈片，任務(wù)完成后，直接在電腦上傳送給老師。這樣一來，教師可以迅速地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如果發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生做得有欠缺的地方，還可以及時糾正，避免以后犯類似的錯誤，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

微課的出現(xiàn)改變了以往單一的教學(xué)形式，把信息技術(shù)課堂變得更加生動有趣。學(xué)生可以在課堂中輕輕松松學(xué)到實(shí)用的信息技術(shù)與操作方法，從而對課堂學(xué)習(xí)充滿了自信心。并且，利用微課演示的教學(xué)形式，能夠給學(xué)生帶來全新的視覺沖擊，吸引了學(xué)生的注意力，有效吸收重點(diǎn)內(nèi)容，最終達(dá)到熟練應(yīng)用的目的。

二、以學(xué)生為中心，尊重個體差異性

由于每個學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平不同，比如：有些學(xué)生家里很早就有了電腦，經(jīng)常會接觸到有關(guān)程序操作的內(nèi)容，所以，技術(shù)水平就比較高。而有些學(xué)生平時很少接觸到電腦，對信息技術(shù)也沒有什么興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。因此，教師要充分考慮每個學(xué)生的個體差異性，面向全體學(xué)生，為他們營造出平等、開放的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

例如：在教學(xué)“Flash補(bǔ)間動畫制作”時，由于這節(jié)課的知識難度比較高，對于信息技術(shù)基礎(chǔ)不高的學(xué)生來說，如果將其統(tǒng)一教學(xué)，就會出現(xiàn)一部分學(xué)生可以熟練操作，一部分學(xué)生只能表面理解，無法實(shí)際操作，還有些學(xué)生根本就聽不懂、學(xué)不會的情況。所以，教師可以按照分層教學(xué)的模式，將不同水平的學(xué)生分為三個層次，與之相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容也要按照難度劃分為三個層次。第一層次為水平低弱、基礎(chǔ)較差的學(xué)生。第二層次為水平一般的學(xué)生。第三層次為理解能力較強(qiáng)，信息技術(shù)水平較高的學(xué)生。并利用微課視頻的教學(xué)方式，將第一個層次的學(xué)生任務(wù)內(nèi)容設(shè)置為觀看小球活動的演示過程，再現(xiàn)小球滾動的完整過程，包括圖形繪制、補(bǔ)間動畫以及預(yù)覽回放。給第二層次的學(xué)生任務(wù)增加到演示小球降落、反彈、再降落的圖像繪制過程。給第三層次的學(xué)生由第一、第二層次的任務(wù)基礎(chǔ)上再增加繪制小球拋物線運(yùn)動過程的圖像。

利用分層教學(xué)，設(shè)置具體的教學(xué)任務(wù)給不同的學(xué)生，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力范圍去操作能夠完成的任務(wù)設(shè)置，獲得一定的成就感與滿足感。對信息技術(shù)重拾了信心，不再出現(xiàn)只能眼巴巴地望著屏幕發(fā)呆，而不知道該如何操作的問題。

三、利用微課手段，拓展學(xué)生知識層面

教師在教學(xué)過程中，可以利用微課的網(wǎng)絡(luò)視頻形式為學(xué)生呈現(xiàn)豐富詳盡的教學(xué)內(nèi)容。雖然每段視頻的時間不長，只有十幾分鐘而已，但是其內(nèi)容卻簡明扼要，形象地將教材中零散繁雜的知識點(diǎn)進(jìn)行歸類與整合，將教學(xué)資源的利用效果發(fā)揮到最佳，拓展了學(xué)生的知識層面，減輕了教師的教學(xué)壓力。

例如：在教學(xué)“插入藝術(shù)字和文本框”時，如果讓學(xué)生單看課本的講述環(huán)節(jié)，學(xué)生會感到操作過程十分繁瑣。然而，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為微課的手段演示出來，學(xué)生基本上看一兩遍也就學(xué)會了。同時，利用微課操作，教師可以給學(xué)生演示各種不同藝術(shù)字體與文本框的插入方式，如在插入“我愛信息技術(shù)課”這七個藝術(shù)字的時候，教師可以給學(xué)生演示多種不同的藝術(shù)字體效果。如作標(biāo)題時就要設(shè)置放大居中。若是插入具體的文檔中，留言要做出重點(diǎn)提示效果等等。在設(shè)計(jì)文本框時，要形象生動地為學(xué)生演示怎樣插入文本框、怎樣設(shè)置文本框的大小、如何設(shè)計(jì)文本框內(nèi)的字體、文本框又該如何旋轉(zhuǎn)等等。并利用微課的形式為學(xué)生演示賀卡的制作過程，也就是將剛才教學(xué)的藝術(shù)字與文本框技術(shù)結(jié)合起來運(yùn)用到實(shí)際操作中去，讓學(xué)生了解到信息技術(shù)的實(shí)際價值，真正做到學(xué)以致用。

利用微課視頻操作的教學(xué)方式清晰又簡單，比直接看課本的效果要好得多。在學(xué)生自主操作時，教師也可以隨時走下講臺，觀看學(xué)生的操作過程，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作不當(dāng)，就要及時指出，起到“趁熱打鐵”的效果。

總而言之，微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中起到了不可或缺的作用。利用微課可以將復(fù)雜的知識簡單化、理論的知識形象化、抽象的知識具體化，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師要多在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課為學(xué)生呈現(xiàn)多姿多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，收獲知識，成就自我。

[編輯：閆長松]

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