接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合的研究

吳春曉

溫州市第十四中學(xué)

接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合的研究

吳春曉

溫州市第十四中學(xué)

在現(xiàn)今社會中，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)逐漸成了教學(xué)的主線。本文主要從接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的概念和整合方式上進行闡述，并以實踐案例進行分析，對接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合的教學(xué)前景進行分析。

接受式學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)；有效整合

隨著新課程改革的一步步推進，教學(xué)的方式相對于從前也有了很大的改變，為了讓學(xué)生能更好的在新課改的全面要求下不斷進步，教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的引導(dǎo)也至關(guān)重要，所以由此而展開的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等等新的教學(xué)方式也應(yīng)運而生，這些教學(xué)方式既豐富了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，同時對于他們的團隊合作能力也是一個很好的發(fā)展。本文主要對教學(xué)過程中的接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)這兩種方法進行合理的整合，并對此教學(xué)實踐進行觀察記錄，從實踐中證明理論的可靠性，并從結(jié)果中分析存在的問題及以后應(yīng)該注意的地方，促進老師高效教學(xué)、促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)概念分析

1、接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)顧名思義，就是以老師教學(xué)生接受知識為主的教學(xué)模式，這種模式相對傳統(tǒng)，沒有很大的時代創(chuàng)新，相對死板。不論是什么學(xué)科，老師在教學(xué)過程中始終占據(jù)主導(dǎo)的地位，在課堂中，老師按照自己的課程設(shè)置進行知識講解，學(xué)生在老師的講解下對新的知識有所認識并逐漸轉(zhuǎn)化為自己的知識。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式雖然沒有體現(xiàn)現(xiàn)代社會對學(xué)生要求的很多素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容，但是就教學(xué)本身來說，由于教學(xué)設(shè)備要求低，所以被大多數(shù)學(xué)校所使用。其教學(xué)的高效與否主要體現(xiàn)在兩個方面，一個是教師教學(xué)質(zhì)量、方法和經(jīng)驗的優(yōu)劣，其次就是學(xué)生的領(lǐng)悟能力高低，如果教師經(jīng)驗豐富、講課生動形象，那么對于學(xué)生的理解就會有很大的幫助，而對于那些領(lǐng)悟老師意思不是很迅速的同學(xué)來說，他們可能沒有辦法在課堂上就完全理解老師的講解，而要在課下花費大量的時間自己重新進行學(xué)習(xí)，這樣一看，接受式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率方面的不確定因素就有很多，并不能完全保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

2、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的適量引導(dǎo)下，對學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行自行探究，利用自己所學(xué)的相關(guān)知識對未知領(lǐng)域的問題進行自分析嘗試，而不是由老師直接告訴思路和答案。一方面，這樣的學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生培養(yǎng)自我解決問題的習(xí)慣，而不是一味的依賴他人或老師；另一方面，這樣的探究式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立對學(xué)科探索學(xué)習(xí)的信心，因為老師在其中只是起到了一個引導(dǎo)的作用，而不是把自己的知識全盤像學(xué)生倒出，需要靠學(xué)生自己進行探索發(fā)現(xiàn)，所以一旦學(xué)生對未知的領(lǐng)域有了一定的發(fā)現(xiàn)并能得到老師的肯定，這種對自己未知領(lǐng)域的征服感一定會讓他們對此學(xué)科會有好感，從而更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)自立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，這種方法對于那些長期依賴老師進行教學(xué)的學(xué)生來說，一時可能還接受不了，他們可能更喜歡老師教學(xué)生接受的接受式學(xué)習(xí)，而在探究式學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了懈怠，所以，探究式學(xué)習(xí)也不是適合每一位學(xué)生的高效學(xué)習(xí)方法。

3、接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的整合

既然接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)都有自身的利弊，不如把兩者結(jié)合起來，適當?shù)拇┎迨褂?，讓老師不再是課堂的主體，讓學(xué)生不在是被動的接受者，讓自主學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)能過渡適應(yīng)，逐漸跟上時代的教學(xué)步伐，培養(yǎng)學(xué)生自主自立高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中一些理論性比較強的章節(jié)，教師可以采用接受式教學(xué)方法，對理論的知識進行細致的講解，讓學(xué)生更好的了解理論知識，這種理論的知識可能僅僅靠學(xué)生自己的力量很難去理解，尤其是在一些英文語法概念的分析上，學(xué)生對于沒有出現(xiàn)過的知識點并不能馬上有一個立體實際的感知，所以如果此時老師能夠發(fā)揮其指導(dǎo)作用，給學(xué)生細致的講解，效果應(yīng)該是比學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)更為高效。而在一些應(yīng)用類的章節(jié)上，比如一些英語口語的聯(lián)系與教學(xué)上，與其老師進行講解，不如給學(xué)生提供一些資料，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)聯(lián)系，從自我探究中對知識進行系統(tǒng)的了解，效果可能遠遠比老師枯燥的講解要好很多。所以，教師應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實教學(xué)中不同的教學(xué)內(nèi)容情況進行分析，再決定采取哪種教學(xué)方式，保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

二、接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合具體實踐

1、實踐對象

對于本接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)有效整合具體實踐課題，以初中A、B兩個班級全體各45名共90名同學(xué)為實踐對象，對A班的教學(xué)進行接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的有效整合，以B班為對比對象，在一定周期內(nèi)進行教學(xué)成果對比。

2、實踐周期

實踐周期為1個月，教學(xué)章節(jié)按正常教學(xué)計劃進行。

3、實踐開展

對初中A、B兩個班級的老師和學(xué)生進行教學(xué)方式的規(guī)定，B班按原來的教學(xué)方式進行，不需要做任何創(chuàng)新改動，對于A班則對所有任課老師進行接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的思維灌輸，要求他們在日常的教學(xué)過程中必須要注意對學(xué)生進行接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)結(jié)合。在A班的英語語法理論難點教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以接受式學(xué)習(xí)為主，突出教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，把疑難點用易理解的方式進行形象的引導(dǎo)，進行有效性提問，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象。例如，在介紹動詞時態(tài)時，應(yīng)圍繞動詞的基本形式——過去時、過去完成時、過去進行時、一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進行時、將來時、將來完成時等進行概括性的系統(tǒng)介紹，并幫助告訴學(xué)生應(yīng)重點把握時態(tài)學(xué)習(xí)中的哪些重點，從現(xiàn)實應(yīng)用的角度考慮，不光是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，更是增加了自己的英語能力知識面。教師還可以設(shè)置一些問題，在問題中突出時態(tài)運用的特性，緊緊圍繞教學(xué)目標和教學(xué)的重點內(nèi)容，讓學(xué)生的思維趨向教學(xué)目標，不斷得到拓展延伸，獨立判斷能力、分析能力、解決問題能力都能得到很好的提高，與此同時幫助學(xué)生更好地把握教材重點。

在學(xué)習(xí)省略、倒裝與否定時，老師可以先對英語句型中省略、倒裝和否定的基本應(yīng)用例句進行介紹，然后提問學(xué)生這些句式的特點規(guī)律。學(xué)生此時會對問題進行思考，老師再進行指點，最后告訴學(xué)生正確思路和問題如何掌握的關(guān)鍵點。但是這不是這個問題教學(xué)的結(jié)束，老師還應(yīng)在此基礎(chǔ)上類比其他的例句，讓學(xué)生考慮這類型句法規(guī)律的普適性，引發(fā)同學(xué)對此類問題類比性的進行思考，然后在老師的講解下，對這類似的相關(guān)問題能有宏觀的基本認識，這樣的接受式教學(xué)方法更容易幫助把握初中英語語法句式的整體教學(xué)，而不是只關(guān)注問題的單一方面，充分凸顯接受式教學(xué)的有利之處。

而探究式學(xué)習(xí)則要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料自行進行分析，尋找可能答案，比如初中英語的口語教學(xué)，它以生活化的英語內(nèi)容來作為一種直觀的教具，學(xué)生可以清楚的認識到英語學(xué)習(xí)的實際用途，了解具體的英語動詞時態(tài)用法，理解語言成分分配規(guī)律和相互間的聯(lián)系，所以英語老師在課堂上應(yīng)該充分利用英語口語的有利之處，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的英語知識對周圍事物及生活場景進行大膽的表達。除此之外，英語教師還可以借助一些多媒體資料，引導(dǎo)同學(xué)在課下進行探究欣賞，并對英語口語的表達進行模仿，通過對英語多媒體資料的練習(xí)和運用，可以形成較強的英語實際運用思維能力。除此之外，通過自行練習(xí)和交流還能把相似英語表達聯(lián)系起來，找出其間的相互關(guān)系，查明其英語應(yīng)用規(guī)律。對于初中生來說，正是對世界充滿好奇的時候，這種用探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能幫助學(xué)生打開英語應(yīng)用思維并促進學(xué)習(xí)的高效。尤其是在以后的實際生活中，面對交流中不可避免的語言溝通問題，如何用所學(xué)的知識進行語言的實際應(yīng)用并幫助他人也是初中英語探究式學(xué)習(xí)可以教會學(xué)生的技能之一。

4、實踐考核及成果

從學(xué)校的月考成績來對比A、B兩個班級來看，以班級為單位A班平均成績略高于B班，沒有很懸殊的差距。但是，A班的前5名同學(xué)的成績卻均比B班都要高，尤其是第1名同學(xué)的成績遠遠超過B班的第1名同學(xué)成績。

根據(jù)這樣的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來說是非常有幫助的，在成績上會明顯比其他班級的學(xué)生高出很多，但是對于大多數(shù)學(xué)生來說，接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教學(xué)并不能很明顯的提高他們的成績，但是一個學(xué)生的綜合素質(zhì)并不僅僅以成績?yōu)橹?，還有其綜合分析、團隊合作、臨場發(fā)揮等眾多因素組合在一起構(gòu)成的，而接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合的教學(xué)能幫助學(xué)生發(fā)揮自我和團隊的力量，讓同學(xué)擺脫之前的枯燥學(xué)習(xí)，也未嘗不是一個科學(xué)的教學(xué)嘗試。

三、結(jié)束語

為促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就必須要從教和學(xué)兩個方面入手進行分析，要求教師要注重教學(xué)的方法，同時學(xué)生也要注重學(xué)習(xí)的方法和效率，鼓勵學(xué)生對理論理解性強的知識點進行接受式學(xué)習(xí)，對實際應(yīng)用廣泛的知識點進行探究式學(xué)習(xí)，把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變枯燥的學(xué)習(xí)方式并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。以上是我在教學(xué)過程中的一些淺顯的體會，還望各位老師予以指正！

[1]呂憲軍，王延玲.促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略[J].中國教育學(xué)刊，2006年第1期

[2]錢小兵.有效探究,促有效學(xué)習(xí)[J].新課程（教研版），2011年第12期