武興玲，張厚學(xué)

（1. 安徽省淮北市教育局教研室，安徽 淮北 235000；2.安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，安徽 淮北 235000）

對中小學(xué)體育教師運(yùn)動技能及教學(xué)技能的思考

武興玲1，張厚學(xué)2

（1. 安徽省淮北市教育局教研室，安徽 淮北 235000；2.安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級中學(xué)，安徽 淮北 235000）

隨著體育與健康新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，無論從學(xué)校教育的總目標(biāo)和發(fā)展趨勢，還是從教育對象的需求看，學(xué)校和社會層面對體育教師的要求愈來愈高，若想使學(xué)生更快地掌握體育基本知識、技術(shù)和技能，就必須充分考慮到體育教師所應(yīng)具備的運(yùn)動技能和教學(xué)技能對體育教學(xué)的影響，這樣才能創(chuàng)造出豐富多彩、形式多樣、充滿活力的教與學(xué)的高效體育課堂。筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下兩方面來分析中小學(xué)體育運(yùn)動技術(shù)技能及教學(xué)技能在體育課堂教學(xué)中的重要作用，以期拋磚引玉、與同仁商榷。

中小學(xué)體育教師；運(yùn)動技能；教學(xué)技能

1 中小學(xué)體育教師運(yùn)動及教學(xué)技能類型分布

目前，中小學(xué)體育教師在運(yùn)動技能和教學(xué)技能的分布上呈現(xiàn)以下4種類型：（1）運(yùn)動技能、教學(xué)技能俱佳；（2）運(yùn)動技能佳、教學(xué)技能欠缺；（3）運(yùn)動技能欠缺、教學(xué)技能佳；（4）運(yùn)動技能、教學(xué)技能均欠缺。類型（1）屬于理想型的體育教師，深得學(xué)生的喜歡和愛戴，能通過自身良好運(yùn)動技能展現(xiàn)魅力和風(fēng)采，在專業(yè)上有發(fā)展，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)效果好。但這類教師在中小學(xué)體育教師中僅占有少部分比例。類型（2）屬于經(jīng)驗(yàn)欠缺型的體育教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，教學(xué)效果一般，但深得學(xué)生喜歡，學(xué)生易被其優(yōu)美、規(guī)范的示范所感染。這類教師多以剛步入工作崗位的年輕教師居多。類型（3）屬于普遍型的體育教師，多是經(jīng)過工作時間的積淀，雖然運(yùn)動技能不怎么突出，但憑著對技術(shù)動作的理解和把握能將教學(xué)技能發(fā)揮到極致，往往是通過一段時間后才能獲得學(xué)生的信賴和敬佩。這類教師占中小學(xué)體育教師中的絕大部分比例。類型（4）屬于不思進(jìn)取型教師，既不愿意鉆研，又不愿意付出，更不在乎學(xué)生及同事的評價，對待體育教學(xué)抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的態(tài)度，這類教師占一小部分比例。

2 運(yùn)動技能與教學(xué)技能的關(guān)系

眾所周知，教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新具有積極的作用。從體育教學(xué)的角度可以理解為會教。運(yùn)動技能又稱動作技能，指人體在運(yùn)動中掌握和有效地完成專門動作的一種能力。從體育教學(xué)的角度可以理解為會做。運(yùn)動技能是教學(xué)技能的基礎(chǔ)，教學(xué)技能是運(yùn)動技能順利實(shí)施的保障。體育教師教學(xué)技能再高，若沒有運(yùn)動技能這個基礎(chǔ)，沒有對技術(shù)動作的深入理解和把握，也會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。

2.1 從體育教師視角分析

運(yùn)動技能是體育教師身體運(yùn)動能力的載體，是直接影響教師自身形象的重要因素之一。這個外表給學(xué)生的是最直接的視角映射，對學(xué)生的運(yùn)動參與及運(yùn)動興趣的影響均是巨大的。教學(xué)技能是體育教師智慧技巧的載體，是間接影響教師自身形象的重要因素。這個內(nèi)功直接影響到學(xué)生掌握技術(shù)和技能所需要的時間，同時影響到體育教師在學(xué)生心目中的地位。運(yùn)動技能的好與壞和體育教師準(zhǔn)確、熟練、輕松、優(yōu)美的動作示范呈正相關(guān)，直接影響到教師的個人形象及魅力，是與學(xué)生拉近距離最為有效的方法，是讓學(xué)生積極投入學(xué)練氛圍的重要因素，是創(chuàng)造和諧教與學(xué)雙邊關(guān)系的基礎(chǔ)。運(yùn)動技能好，有利于教師更好地組織實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，從而在反復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高教學(xué)技能水平。教學(xué)技能的優(yōu)劣，需要師生交往一定的時間和磨合才能表現(xiàn)出來，對教師自身形象的影響屬于間接因素。教學(xué)技能突出，可以反映出教師對技術(shù)動作的理解和把握，有利于學(xué)生對技術(shù)動作的掌握，同時在教與學(xué)的實(shí)踐中會促進(jìn)教師加深對技術(shù)動作的再認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)體育教師運(yùn)動技能水平的提升。如在傳授雙杠支撐擺動后擺下技術(shù)動作教學(xué)時，筆者先是以優(yōu)美規(guī)范的示范贏得了學(xué)生的掌聲，但由于對教材的鉆研深度不夠和對學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情分析不到位，致使自己認(rèn)為，這個動作示范完了，學(xué)生就應(yīng)該可以完成和掌握技術(shù)動作。但實(shí)際的教學(xué)效果卻并不是這樣的，學(xué)生幾乎沒有一人能獨(dú)立完成這個動作。當(dāng)筆者還沉浸在自己良好的教學(xué)技能展示得到學(xué)生高度評價的喜悅之中時，看著學(xué)生一臉的茫然、無奈和失望，頓時感覺如坐針氈，一股莫名的挫敗感襲來……。怎么樣才能讓學(xué)生快速地掌握此項(xiàng)技術(shù)呢？接下來的平行班教學(xué)，筆者嘗試著讓學(xué)生先進(jìn)行地面的支撐前移動作練習(xí)，接著進(jìn)行杠上的支撐前移動作練習(xí)、杠上的支撐擺動嘗試練習(xí)、杠上的支撐擺動躍出杠面的動作練習(xí)、頂肩推手支撐擺動后擺下嘗試練習(xí)、完整挺身下嘗試練習(xí)等環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在體會握杠、頂肩、擺動、推手等一系列的嘗試練習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的動作做出來甚至比教師做得還瀟灑和飄逸，看著學(xué)生得意的表情，筆者發(fā)自內(nèi)心高興。高興的不只是教會了學(xué)生這項(xiàng)技術(shù)，而是在教的過程中，加深了對教材的理解、對技術(shù)動作的再認(rèn)識，使得兩項(xiàng)技能都在互相促進(jìn)和提升，更讓筆者感覺到作為一名體育教師掌握這兩項(xiàng)技能的重要性，會做固然重要，會教則更為重要。

2.2 從學(xué)生視角分析

體育教師運(yùn)動技能的高低直接影響到學(xué)生對正確技術(shù)動作的表象建立，也是激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣的最為直接的手段。體育教師的動作示范能夠直觀地表現(xiàn)運(yùn)動技術(shù)動作的形象、結(jié)構(gòu)、過程和時空關(guān)系，有助于學(xué)生建立正確的動作概念。筆者有幸能經(jīng)常到中小學(xué)聽課、調(diào)查，在與學(xué)生接觸中發(fā)現(xiàn)，他們大多數(shù)都對體育教師留有深刻印象，而且話題總是離不開體育教師的示范能力和運(yùn)動水平等。有一次，在聽完小學(xué)四年級的一節(jié)體育課后，筆者讓一名學(xué)生說說對體育教師的印象，他爽快地說：“我們老師可能耐了，他跳高時，橫桿比我都高。”聽完此話，留意看了他一眼，說這話的學(xué)生身高不過1.5m左右，做為一名年輕的體育教師，想跳過這樣的高度應(yīng)該不成問題，可是就這一跳，在學(xué)生中產(chǎn)生的影響是不可低估的，在學(xué)生幼小的心靈里，留下的可能是永遠(yuǎn)抹不掉的美好記憶，它直接影響著學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。體育教師教學(xué)技能水平的高低直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、練習(xí)手段是否合理，是否能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。體育教師的教學(xué)技能突出，就能在學(xué)生練習(xí)的過程中敏銳地洞察到學(xué)生存在的問題，并能提出切實(shí)可行的指導(dǎo)性建議，而且學(xué)生遵循教師的安排和建議進(jìn)行練習(xí)就能收到立竿見影的效果。對學(xué)生而言，體育教師教學(xué)技能的好壞直接決定了學(xué)生掌握運(yùn)動技能時間的長短。對學(xué)生的影響是潛移默化的，需要學(xué)生實(shí)踐后的反饋來檢驗(yàn)。如在觀摩我市初中體育優(yōu)質(zhì)課比賽的過程中發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中從學(xué)生完成動作的達(dá)成度就可以看出體育教師教學(xué)技能的高低，教學(xué)技能佳的教師在肩肘倒立練習(xí)時為了突破重難點(diǎn)，會采取比較詳細(xì)的教學(xué)步驟，如后倒翻臀夾肘立背分解練習(xí)，用小紅旗、標(biāo)志物、懸掛的足球等作為學(xué)生伸髖舉腿的提示性練習(xí)，讓學(xué)生體會正確的發(fā)力點(diǎn)，學(xué)生動作達(dá)成度就高，反之，學(xué)生的動作達(dá)成度就低。由此可見，體育教師的運(yùn)動技能對學(xué)生的影響側(cè)重于運(yùn)動興趣及運(yùn)動參與方面，而體育教師的教學(xué)技能則決定著學(xué)生能否學(xué)會技術(shù)動作或用多少時間學(xué)會技術(shù)動作。

2.3 從教學(xué)視角分析

體育教師運(yùn)動技能的高低直接影響到體育教師對技術(shù)動作的理解和把握，決定體育教師能否做出準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美的動作示范，能否給學(xué)生建立直觀的運(yùn)動技術(shù)動作表象。體育教師教學(xué)技能的高低直接影響到教師在教學(xué)過程中對教法的設(shè)計(jì)和把握，甚至?xí)Q定教師在教學(xué)過程所選取的練習(xí)手段是否有效，是否可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如，在魚躍前滾翻的教學(xué)中，運(yùn)動技能、教學(xué)技能俱佳的教師不但能做出優(yōu)美規(guī)范的示范，而且能針對魚躍前滾翻設(shè)計(jì)出詳細(xì)具體的教學(xué)步驟：（1）復(fù)習(xí)前滾翻；（2）遠(yuǎn)撐前滾翻，在墊子的相應(yīng)位置做上標(biāo)記或在遠(yuǎn)離墊子處標(biāo)記出學(xué)生起跳的位置等；（3）魚躍前滾翻，用橡皮筋作為輔助手段，改變學(xué)生躍起的高度等。從體育教學(xué)長遠(yuǎn)發(fā)展的角度分析，隨著時間的推移，體育教師的運(yùn)動技能會逐漸衰退，教學(xué)技能的水平會逐漸提高。雖然教學(xué)技能的提升可以彌補(bǔ)運(yùn)動技能的衰退所帶來的不利，但體育教師也應(yīng)是想方設(shè)法減緩自身運(yùn)動技能衰退的進(jìn)程，加強(qiáng)對教材和技術(shù)動作的深入剖析和理解，進(jìn)而為教學(xué)技能的提升做好儲備，更好地服務(wù)于體育課堂教學(xué)。

3 結(jié) 語

中小學(xué)體育教師既要重視運(yùn)動技能水平的提升、保持或減緩衰退進(jìn)程，又要重視教學(xué)技能水平的鉆研、探索和儲備，兩手都要抓、兩手都要硬，才能在體育課堂教學(xué)中以教師的感染力及教育教學(xué)的魅力吸引和打動學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和信任，從而不斷提高教育教學(xué)的效果。

[1]吳鍵.教學(xué)技能：體育教師的立身之本[J].運(yùn)動，2012（3）：1-2.

[3]周旭.試論運(yùn)動技能與體育教學(xué)之關(guān)系[J].榆林高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2002（2）：82-83.

[3]史黎清.關(guān)于提高體育教師教學(xué)技能的幾點(diǎn)思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2012（5）：108-110.

[4]陸鑫.論運(yùn)動技能在體育教學(xué)中的作用[J].運(yùn)動， 2012（24）：98-99.

[5]楊雷.運(yùn)動技能與教學(xué)技能“交互式”人才培養(yǎng)的理論研究[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2015.

[6]肖威.運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能、運(yùn)動技巧與體育教學(xué)之關(guān)系[C].全國運(yùn)動心理學(xué)學(xué)術(shù)會議，2010.

G807.3

A

1674-151X（2017）14-125-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.14.067

投稿日期：2017-05-27

武興玲（1964—），體育教研員，本科。研究方向：中小學(xué)體育教學(xué)與科研。