淺論如何提高獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

王 婷

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院

淺論如何提高獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

王 婷

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院

獨(dú)立學(xué)院作為新興的本科教育，擴(kuò)大了高等教育資源，為更多學(xué)生享受高等教育提供了機(jī)會(huì)。但是，如何提高教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題是其生存和發(fā)展的關(guān)鍵。文章結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，著實(shí)研究認(rèn)真提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的具體措施，旨在探索出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法，從而全面提高獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)水平。

獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)現(xiàn)狀；提高策略

一、引言

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育的重要組成部分。據(jù)教育部發(fā)展規(guī)劃司統(tǒng)計(jì)，截至2015年5月，全國(guó)獨(dú)立學(xué)院共有275所，在校生達(dá)到275萬(wàn)，獨(dú)立學(xué)院本科在校生約占全國(guó)普通高校本科在校生的18%，已形成了一定的辦學(xué)規(guī)模。多數(shù)獨(dú)立學(xué)院在英語(yǔ)教學(xué)上已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但不能忽視存在的問(wèn)題?，F(xiàn)階段，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)方式采用的主要是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，這必然形成了教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，從而忽略了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。此外，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱而且英語(yǔ)水平參差不齊，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力較差等狀況都給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)必須改變現(xiàn)在的教學(xué)模式，改革教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的具體情況，采取靈活的教學(xué)方法，才能全面提高獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、因材施教，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中必須充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和不同需要加以區(qū)別對(duì)待，否則很難提高獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)勢(shì)在必行。

首先，要對(duì)新生統(tǒng)一實(shí)行入學(xué)英語(yǔ)水平考試。然后，根據(jù)考試成績(jī)及高考成績(jī)確定其所在的層次，可以分為A、B、C三個(gè)層次，A班為快班，B班為普通班，C班為慢班。各層次教學(xué)的具體定位如下：

（1）在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段（即第一二學(xué)期），注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，目的是使學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在這一階段的教學(xué)中，教師要充分利用課堂教學(xué)抓好對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本功的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)A班英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。針對(duì)普通B班學(xué)生詞匯量小，語(yǔ)法知識(shí)不扎實(shí)的現(xiàn)狀，教師在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)注意既不能脫離他們比較有限的高中英語(yǔ)基礎(chǔ)，又要盡量與二年級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的目標(biāo)看齊。同時(shí)，幫助他們找到適合大學(xué)的自主學(xué)習(xí)方法，形成自覺(jué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于基礎(chǔ)較差的C班學(xué)生，教師要先轉(zhuǎn)變他們的觀念，讓他們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性；其次，采取相應(yīng)的措施，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，積極調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，給他們布置任務(wù)并定期檢查，最終使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自覺(jué)學(xué)習(xí)。在一年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需根據(jù)第一二學(xué)期兩次期末考試成績(jī)的平均分來(lái)重新分班，這樣能較全面地反映學(xué)生基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的真實(shí)水平，避免單一評(píng)價(jià)模式的偶然性結(jié)果，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（2）在綜合強(qiáng)化階段（即第三四學(xué)期），對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、主動(dòng)性較強(qiáng)的A班學(xué)生，教師應(yīng)相應(yīng)提高標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)其參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，并將平時(shí)教學(xué)與四六級(jí)考試的形式和內(nèi)容相融合，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下盡早掌握四六級(jí)考試所需的知識(shí)和解題技巧；同時(shí)培養(yǎng)部分語(yǔ)言基本功扎實(shí)且對(duì)語(yǔ)言有濃厚興趣的學(xué)生具備一定的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生就業(yè)增加籌碼。對(duì)于普通B班學(xué)生要進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言技能。對(duì)于基礎(chǔ)較差的C班學(xué)生應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，可選用獨(dú)立學(xué)院自編的教材以完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

以往的教學(xué)表明，進(jìn)入大學(xué)階段，許多學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法還仍然停留在中學(xué)時(shí)代。很多學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上處于無(wú)序化狀態(tài)。大部分學(xué)生僅僅是迫于考試壓力而進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因而學(xué)習(xí)的隨意性、盲目性很強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)幫學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能僅僅滿(mǎn)足于老師課堂所教的內(nèi)容，應(yīng)該學(xué)會(huì)并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，在課后以幾倍于課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間去自學(xué)，過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋熓遣焕趥€(gè)人成才的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)常態(tài)化，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、課后作業(yè)情況、拓展閱讀練習(xí)完成的質(zhì)量、小組合作完成任務(wù)的次數(shù)等都計(jì)入他們的平時(shí)成績(jī)，以便督促學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)制定一系列具體、明確而又具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)以及目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的自信心，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、積極運(yùn)用情感因素提高教學(xué)效果

教師的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要了解學(xué)生，通過(guò)各種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。對(duì)于英語(yǔ)水平較低的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的作用更為重要。著名心理語(yǔ)言學(xué)家道格拉斯·布朗指出，情感因素在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“具有決定性本質(zhì)”，要使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生喜歡學(xué)英語(yǔ)，教師應(yīng)在教學(xué)中注重情感投入，要讓學(xué)生感受到老師的親和力，與學(xué)生建立和諧融洽、相互理解、彼此尊重的師生關(guān)系。教師要努力營(yíng)造寬松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和積極活躍的課堂氣氛，使學(xué)生在心情愉悅的狀態(tài)下汲取知識(shí)。尤其是要給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生更多的關(guān)注，教師應(yīng)利用課下時(shí)間多與學(xué)生交流，幫助他們找到自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題所在，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏懼心理和緊張情緒，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，及時(shí)肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生重新樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。只有在融洽、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍里，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，從而提高課堂的教學(xué)效果。

五、結(jié)論

隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，獨(dú)立學(xué)院已成為實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重要力量。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要兼顧學(xué)生的差異，因材施教，制定相應(yīng)的分階段、不間斷推進(jìn)的計(jì)劃，促使每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平在原有的基礎(chǔ)上得到更加長(zhǎng)足的提高，從而改善獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)狀況，使獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)步入全新的發(fā)展階段。

[1]許佳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與改革思考[J].教育科學(xué)，2016（5）.

[2]潘清華.獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)改革問(wèn)題與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）.

[3]田仙枝.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)重視大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)研究，2006（6）.