對(duì)新形勢(shì)下高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑探索

黃文峰，李博

湖南民族職業(yè)學(xué)院

對(duì)新形勢(shì)下高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)改革的路徑探索

黃文峰，李博

湖南民族職業(yè)學(xué)院

新的社會(huì)形勢(shì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出了新的要求，數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)渠道，而是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)。筆者在本文中深入研究了當(dāng)代高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了與之相對(duì)的改革策略。

新形勢(shì)；高職高專；數(shù)學(xué)教學(xué)；改革路徑

數(shù)學(xué)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性學(xué)科，在各種高級(jí)人才培訓(xùn)工作中扮演著重要角色，怎樣優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，使之與各種高職高專院校專業(yè)課程內(nèi)容相匹配，滿足人才市場(chǎng)新的需求，幫助學(xué)生更好的夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，是當(dāng)前我國(guó)高職高專學(xué)校教學(xué)從業(yè)人員亟待完成的重要任務(wù)。

一、高職高專院校數(shù)學(xué)教育面臨的現(xiàn)況

（一）課程時(shí)長(zhǎng)

高職高專院校在開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)時(shí)，往往過于側(cè)重其工具性，沒有對(duì)其教育作用給予足夠重視，絕大多數(shù)學(xué)校選擇縮減公共文化課占用課時(shí)，把更多的課時(shí)安排給專業(yè)性更強(qiáng)的課程以及實(shí)踐課程，一些偏重于純理論性的數(shù)學(xué)課，更是寥寥無幾，部分院校更是刪除了數(shù)學(xué)課程。

（二）課程內(nèi)容

在日常的授課過程中，教師也更傾向于講授一些專業(yè)性知識(shí)，主要表現(xiàn)為兩大傾向：第一，注重結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性；第二：注重定理的邏輯性。如果教師不能明確其所授內(nèi)容在其對(duì)應(yīng)學(xué)科中的地位及意義，也就無法把這一理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)際問題相連接。特別是定理證明方面，過程過于繁復(fù)、瑣碎，極大的加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，不利于廣大學(xué)生群體對(duì)其內(nèi)容的理解和掌握，無法發(fā)揮公共文化課對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)形成和發(fā)展的推動(dòng)作用。

（三）授課方式與手段

就傳統(tǒng)授課模式來說，教師是課堂的中心，在傳授知識(shí)時(shí)，教師講授占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，而師生互動(dòng)和學(xué)生參與度則較低，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性特征，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。多數(shù)教師并未適應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，即便很多學(xué)校都配置了信息化教學(xué)設(shè)施，絕大部分教師依舊習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在具體授課時(shí)，沒有靈活的運(yùn)用其數(shù)學(xué)教學(xué)軟件以及多媒體設(shè)施，即便做出教學(xué)課件，質(zhì)量也有待提高，通常情況下僅僅是把書本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到幻燈片中，而這種做法不僅沒有達(dá)到其教學(xué)目的，反而還會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)速度過快，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收，反倒產(chǎn)生了反作用，極大的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高職高專院校數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）改革課程內(nèi)容

各高職高專類學(xué)校因其偏重的學(xué)科類型不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)程度及課程安排內(nèi)容也不盡相同，這也對(duì)教師提出了新的要求，需要任課教師在深入了解學(xué)生專業(yè)學(xué)科的同時(shí)，在不影響正常數(shù)學(xué)課程安排的基礎(chǔ)上，充分了解教材內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入探究，掌握該專業(yè)課程對(duì)數(shù)學(xué)的需求度，了解學(xué)生未來就業(yè)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的需要程度，科學(xué)靈活的對(duì)教材進(jìn)行再挖掘，梳理課程內(nèi)容。而對(duì)那些對(duì)數(shù)學(xué)有著特定需求的學(xué)科，既可選擇在數(shù)學(xué)授課過程中安排學(xué)習(xí)，也可把數(shù)學(xué)課移植到專業(yè)課中，用講座的形式進(jìn)行知識(shí)講授活動(dòng)。就實(shí)際教學(xué)而言，很多時(shí)候無需對(duì)理論的推證提出太高的要求，可以按照職業(yè)教育的基礎(chǔ)特性靈活掌握教學(xué)理論的深度。而在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容安排上，則要把其與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，為專業(yè)知識(shí)的掌握提供基本理論支持，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和各專業(yè)學(xué)科的相互融合。突出數(shù)學(xué)在各專業(yè)方面的實(shí)用性，堅(jiān)持不斷挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)和其它專業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生真正的把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。在課程教授過程中，適當(dāng)提高案例教學(xué)所占比例，增強(qiáng)學(xué)與用之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）革新授課方式

由于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的差異性，要求各院校施行分層次教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度安排教學(xué)進(jìn)程。合理的教案安排可以起到充分了解學(xué)習(xí)情況的積極作用，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，避免產(chǎn)生一些學(xué)生“吃不好”，另一些學(xué)生“吃不飽”的問題。比如，在進(jìn)行分層教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師與學(xué)生間實(shí)現(xiàn)了實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師巧妙的安排數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，使其轉(zhuǎn)換為環(huán)環(huán)相扣的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生的探究熱情和求知欲，由問題出發(fā)暢所欲言，最后教師再對(duì)學(xué)生提出的想法做出總結(jié)、升華。如此，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極投身于數(shù)學(xué)思考之中，又能夠完善教師的教學(xué)手法，通過暗示等手段的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式、探究式、案例分析式教學(xué)方式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

（三）革新授課手段

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育過程中，能夠有效的把復(fù)雜抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化。進(jìn)而減少復(fù)雜的計(jì)算環(huán)節(jié)，節(jié)約更多的時(shí)間來進(jìn)行知識(shí)拓展，開闊學(xué)生眼界。通過多媒體手段，在推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成的同時(shí)，也推動(dòng)了信息技術(shù)手段和專業(yè)學(xué)科知識(shí)相融合。例如，在講解概率模塊時(shí)，用形象、直觀的實(shí)驗(yàn)過程代替抽象的講解過程，勢(shì)必會(huì)促進(jìn)教學(xué)效果的優(yōu)化升級(jí)。為了制作出更加優(yōu)秀的教學(xué)課件，教師可以在不斷完善自身技術(shù)能力的同時(shí)，吸收借鑒其它優(yōu)秀課件的優(yōu)點(diǎn)以充實(shí)自身。課余時(shí)間，教師也能夠利用網(wǎng)絡(luò)，通過郵箱、社交軟件等實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的實(shí)時(shí)溝通，用微課形式重點(diǎn)講解重難點(diǎn)，既加強(qiáng)了師生溝通，又有效利用了課后碎片化時(shí)間。

（四）革新考評(píng)模式

革新傳統(tǒng)固化的考核模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異，按層次安排學(xué)期成績(jī)考評(píng)，合理性和公平性并重。比如說，在試卷設(shè)計(jì)方面，可共分為三個(gè)層次。較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性知識(shí)，卷面分?jǐn)?shù)滿分設(shè)為70分，中等難度的卷面知識(shí)分?jǐn)?shù)滿分設(shè)為85分，難度較高的則滿分為100分，這三類不同難度的試卷讓學(xué)生根據(jù)自身情況自由選擇。與此同時(shí)，也可把考評(píng)分為兩部分，即平時(shí)表現(xiàn)分占總分的30%；期末卷面分，占總分的70%。鼓勵(lì)學(xué)生的日常積累，幫助學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)改革成為高職高專院校優(yōu)化發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。隨著教學(xué)改革的白熱化發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)將會(huì)緊跟時(shí)代步伐，充分發(fā)揮其對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的教化作用。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建新式課堂，堅(jiān)持改革應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中不斷的向前探索，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)升華，保持高職高專院校教學(xué)的前進(jìn)性和時(shí)代性。

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[3]李改琴,涂繼頔.高職數(shù)學(xué)教學(xué)初探[J].職教論壇，2002（24）