王瑩

齊魯理工學院

基于CBS-微課教學模式下的醫(yī)學生物化學教學評價改革

王瑩

齊魯理工學院

在實行CBS—微課相結合的教學模式下，構建新的教學評價體系，實行形成性評價與總結性評價相結合的評價模式，從而激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。

CBS-微課；形成性評價；總結性評價

生物化學作為一門基礎醫(yī)學的必修課程，講述正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學相關問題，與醫(yī)學有著緊密聯(lián)系，是醫(yī)藥科學各專業(yè)的“共同語言”。隨著信息技術的發(fā)展和高新科技的不斷出現(xiàn)以及智能手機的普及，微課這一新型教學模式越來越廣泛的應用于生物化學的課程教學中[1]。

在本次教學改革研究中，課題組將案例式教學法（CBS教學法）與微課教學模式相結合應用于生物化學課程的教學過程中，以案例激發(fā)學生的學習興趣，結合“微課”教學模式，提高學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的自主學習能力[2]。因此傳統(tǒng)的評價體系已不適合基于微課的生物化學教學改革，推行形成性評價與總結性評價相結合的評價體系勢在必行。

1.傳統(tǒng)評價模式的不足

在傳統(tǒng)教學模式下醫(yī)學生物化學課程考核主要采用總結性評價。該評價體系中評價形式單調(diào)，主要采用期末考試這一考核方式；評價主體單一，教師掌握著學生的生殺大權；評價內(nèi)容片面，傳統(tǒng)考試內(nèi)容重知識，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重筆試，輕操作；評價成績?nèi)狈Ψ答?。忽略了學生各階段的進步，忽略了個體差異，也忽視了非智力因素[3]。導致學生學習過程中出現(xiàn)的問題無法及時解決，學習積極性被打消掉，導致教師不能全面合理的掌握學生的學習情況，進而使得教師的評價不夠客觀、合理、全面，阻礙了高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

2.基于CBS-微課的教學評價體系的構建

在CBS-微課教學模式下，醫(yī)學生物化學的課程考核實行形成性考核和總結性考核相結合的方法。其中形成性考核主要由課外自學情況考核與課題表現(xiàn)考核兩部分組成?？偨Y性考核主要是指期末考試。

2.1 形成性考核

形成性考核主要考核學生的出勤率，課堂表現(xiàn)，課下微課視頻觀看及作業(yè)的完成情況。CBS與微課相結合的教學模式實行過程中，教師將臨床案例以任務單的形式下發(fā)給學生，并同時提供微課視頻資源。在課前學生根據(jù)任務單的要求自行觀看教學微視頻，自主學習，對于學習中遇到的問題和困難，學生通過網(wǎng)絡提出后可由教師指導，學生討論學習。因此，在課堂上學生首先對所學知識進行展示，然后提出問題，分組討論后給出回答。教師根據(jù)課堂上學生的展示和參與討論的活躍度給出相應的成績。在課后教師還會根據(jù)教學內(nèi)容及微課內(nèi)容定時發(fā)布作業(yè)，作業(yè)由兩部分構成，一部分是依托網(wǎng)絡課程平臺發(fā)布的客觀題，主要考查學生對基礎知識的掌握程度。另一部分是書面作業(yè)，主要是案例分析題，主要考核學生對知識的綜合運用情況。教師根據(jù)學生的作答情況給出相應的成績[4]。

2.2 總結性考核

總結性考核即最終學習效果評價，主要指期末閉卷考試。主要考核學生的對基礎知識的掌握情況，知識運用能力以及綜合素質(zhì)。

3.評價內(nèi)容的改變

以往的生物化學考試偏重于對基礎知識的考核，客觀題居多，忽視了對學生主觀能動性的考核；記憶性的知識考核較多，理解分析性題目偏少；分章節(jié)、獨立性題目居多，跨章節(jié)綜合性題目較少。這樣的考核內(nèi)容不利于培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，更不利于培養(yǎng)學生的綜合運用知識的能力。因此在微課教學模式下，生物化學的考試內(nèi)容刪除了部分不適應專業(yè)需求知識，增加了學科發(fā)展前沿及與臨床聯(lián)系密切的部分內(nèi)容，注重考核學生對知識的理解和運用能力。在平時布置作業(yè)和期末考試時考核內(nèi)容既有一定的廣度盡量覆蓋所學內(nèi)容，又要有一定的深度，既考基礎又考應用，盡量避免一些純記憶性知識的考核。在主觀題中，注重對綜合性題目的設計，既考核學生的綜合運用知識的能力，促使學生積極思考，融匯貫通，讓學生靈活運用所學的基本知識、基本原理和基本方法，使學生能夠做到學以致用。

4.最終成績評定的核算

最終成績的核算包括形成性考核的成績和總結性考核的成績。其中形成性考核占50%，總結性考核占50%，具體權重見下圖。

5.新評價體系的成效及反思

基于CBS—微課的教學評價體系的應用，側重了對學生學習過程的考核，將與案例相關的知識通過“微視頻”的方式呈現(xiàn)給學生，通過督促學生逐步完成各項學習任務，既激發(fā)學生的學習興趣，切實提高學生的主體地位，也提高學生分析問題解決問題的綜合能力。同時，教師能夠根據(jù)學生的學習態(tài)度、知識內(nèi)化程度和課堂表現(xiàn)，及時了解學生的學習情況，有針對性的調(diào)整自己的教學過程，促使教學質(zhì)量的不斷提升。新評價體系的應用注重了學生的全面發(fā)展，關注學生各階段的進步，體現(xiàn)了個體差異和非智力因素。

筆者通過對所任教的班級進行的調(diào)查訪問，得知學生的學習興趣和積極性大大提高，學習主動性明顯提升。同時提高形成性考核的權重使得成績的評定更加全面、公正、客觀，改變了過去“一紙定乾坤”的片面性、局限性。當然新的評價體系也存在一些問題，如評價主體單一、評價標準不夠細化。在今后的教學過程中，我們將進一步進行優(yōu)化，不斷完善。

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65

[2]王瑩，丁海玲，王云.基于CBS的微課教學模式在醫(yī)學生物化學教學中的應用探索[J].教育科學,2016,5：152

[3]曾研,黃瑾,顧永清,潘澤民.生物化學課程考核模式的改革與實踐[J].農(nóng)墾醫(yī)學，2016，3（23）：285-286

[4]彭勇，賀琳.基于微課的翻轉課堂教學模式課程考核研究[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2016,18（2）：44-47

2016年山東省教育科學研究課題,課題名稱：CBS結合微課教學模式在醫(yī)用生物化學教學中的應用研究，編號：16SC108。