行動導(dǎo)向教學(xué)法在民航安檢實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用初探

吳雨遙

四川西南航空職業(yè)學(xué)院

行動導(dǎo)向教學(xué)法在民航安檢實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用初探

吳雨遙

四川西南航空職業(yè)學(xué)院

在當(dāng)前傳統(tǒng)安檢教學(xué)中，依然將掌握基礎(chǔ)理論知識作為教學(xué)核心。本文嘗試將行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)民航安檢教學(xué)相結(jié)合，跳脫出單純授予學(xué)生理論知識的框架，設(shè)計整理出一套行動導(dǎo)向教學(xué)方案，并模擬安檢現(xiàn)場概況，從而大大地提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得到更好地培養(yǎng)，做到學(xué)以致用。

民航安檢；實(shí)訓(xùn)；行動導(dǎo)向教學(xué)法

一、當(dāng)前傳統(tǒng)安檢實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的弊病

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主體，在授課時往往將理論知識作為重點(diǎn)而摒棄實(shí)踐過程。對于民航安檢專業(yè)而言，學(xué)生在未來主要從事機(jī)場的一線安檢工作，除了能夠掌握理論知識之外，具備必要的安檢專業(yè)技能更是尤為重要。

然而，當(dāng)前的安檢實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容過于僵化呆板，難以與機(jī)場安檢實(shí)況相匹配。教師依然作為教學(xué)組織的主體，老師所演示的動作，學(xué)生只能生搬硬套，被動效仿，從而忽略了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的意義。而對于應(yīng)對教學(xué)考核來說，過于單一的評分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維方式和自主能力，這種以考證為目的實(shí)訓(xùn)是很難滿足安全檢查技能的要求。

綜上所述，當(dāng)前民航安檢的實(shí)訓(xùn)課程依舊存在不少問題，主要以常規(guī)訓(xùn)練為主，缺少特殊情況的應(yīng)急訓(xùn)練和各崗位之間的協(xié)作能力訓(xùn)練。相關(guān)高校依然將基礎(chǔ)課程作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生的自主關(guān)鍵能力得不到培養(yǎng)，使學(xué)生不能在處理問題上得到更好的鍛煉，不能客觀、有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這與應(yīng)用型教育的目的是相違背的。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)法的探索與研究

行動導(dǎo)向法是來自于德國的一種教育教學(xué)方法，實(shí)質(zhì)上是一種理論與實(shí)踐并重的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出一種學(xué)生與教師互動的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和生活構(gòu)建知識，形成能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要意在于通過精心設(shè)計的課堂活動和實(shí)際案例所產(chǎn)生的思考方式、語言和行動根植于學(xué)生腦海中，真正讓學(xué)生能夠做到實(shí)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的目標(biāo)。

在當(dāng)前的高職院校教學(xué)模式中，引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，通過模擬各種職業(yè)工作情景，將學(xué)生帶入到企業(yè)員工所處的工作崗位之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題和理論知識的區(qū)別和差異，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

若將行動導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用到民航安檢專業(yè)教學(xué)之中，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生畢業(yè)從事民航安檢工作后具有一定的解決問題和分析問題的能力，讓學(xué)生在就業(yè)前就已經(jīng)具備一定的行業(yè)規(guī)范以及怎樣將自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)揮，真正做到學(xué)以致用[1]。

三、民航安檢實(shí)訓(xùn)課程在引入行動導(dǎo)向教學(xué)法中的實(shí)踐

本文嘗試將民航安檢的幾點(diǎn)核心內(nèi)容整理合并，以實(shí)際案例來分析行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)原理和思路特點(diǎn)，對其多元化的教學(xué)過程進(jìn)行探索和研究。

教學(xué)課程導(dǎo)入。課程導(dǎo)入的最主要作用是使學(xué)生將注意力集中到學(xué)習(xí)上，并把認(rèn)知結(jié)構(gòu)調(diào)整到最有利于學(xué)習(xí)當(dāng)前課程的狀態(tài)。通常便是將與該課程相關(guān)的資料導(dǎo)入至課堂教學(xué)，從而使學(xué)生能夠得到有效地指導(dǎo)。

教學(xué)任務(wù)布置。在此過程中，要對任務(wù)目的、評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行說明，以便能夠?qū)W(xué)生在實(shí)踐過程中有著良好地指導(dǎo)作用。例如，本次課程以易燃易爆物品檢測作為主要任務(wù)，讓學(xué)生圍繞這一主題自己開展方案、制訂計劃等。

方案制定分工。學(xué)習(xí)任務(wù)可采取學(xué)生分組合作的形式開展，小組人數(shù)控制在7到8人之間。學(xué)生分別承擔(dān)不同的角色，各組相互討論，制定完整的易燃易爆物品方案。

任務(wù)分工實(shí)施?？捎玫角榫鞍缪莘?，讓學(xué)生扮演不同的角色，在此過程中，學(xué)生意在錘煉職業(yè)語言，培養(yǎng)服務(wù)意識，教師僅起到指導(dǎo)和監(jiān)督作用即可，不要對學(xué)生進(jìn)行不必要的干涉。

完整成果展示。各小組可以通過實(shí)踐報告的形式將最終結(jié)果展示出來，將此過程中的實(shí)用性、步驟合理性、成果以及體會心得進(jìn)行分享，提升互動性，從而改善原有的學(xué)習(xí)興趣不濃等缺點(diǎn)。

評估反饋總結(jié)。學(xué)生參加完整個教學(xué)過程后，師生可以一起對原先制定好的評分標(biāo)準(zhǔn)相互進(jìn)行評分，扮演者可以對個人的表演進(jìn)行反饋與自我評價。問題能激發(fā)學(xué)生以解決問題為核心的思維，總結(jié)自我，能夠在今后遇到問題中更好地處理問題。

四、開展行動導(dǎo)向教學(xué)需要注意的三點(diǎn)問題

1.在實(shí)際操作過程中，教師需要根據(jù)每個學(xué)生的個人特點(diǎn)，做到因材施教，提前查閱詳盡相關(guān)資料，設(shè)計教學(xué)方案，預(yù)備教學(xué)資源。同時，教師需要制定和實(shí)施恰當(dāng)?shù)脑u價，從而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主創(chuàng)新思維。

2.教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，規(guī)范的教學(xué)會使學(xué)生終身受益，教師應(yīng)注重各環(huán)節(jié)的規(guī)范性。教師應(yīng)本著以身作則，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，起到教學(xué)課堂中的掌控作用，同時，也應(yīng)注重學(xué)生的接受能力，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義、有興趣的相關(guān)活動，讓每個學(xué)生都必須參與到每個環(huán)節(jié)當(dāng)中[2]。此外要注重與學(xué)生的交流，避免出現(xiàn)“放羊現(xiàn)象”，務(wù)必重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)。

3.當(dāng)今時代，信息技術(shù)飛速發(fā)展使得許多高職院校的教學(xué)模式發(fā)生了大的變革，，也為行動導(dǎo)向教學(xué)法提供了更為完善的教學(xué)資源。民航安全檢查專業(yè)需要時刻了解世界各地的時態(tài)詳情，學(xué)習(xí)掌握最新的安檢相關(guān)規(guī)定。在行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用當(dāng)今發(fā)展迅速的網(wǎng)絡(luò)信息資源，達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，我們應(yīng)積極推動現(xiàn)代化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)應(yīng)用水平的提升。

五、總結(jié)

民航安檢實(shí)訓(xùn)課程要求學(xué)生掌握多項(xiàng)應(yīng)用技能，在引入應(yīng)用行動教學(xué)法中，涉及到知識與能力的接軌，能力與民航安檢工作的接軌，學(xué)校教育與社會需求相接軌等多項(xiàng)問題。行動應(yīng)用教學(xué)法能夠提高學(xué)生主動思考問題的能力與邏輯思維能力，以及創(chuàng)造思維能力，為指導(dǎo)實(shí)踐性教學(xué)的改革和建設(shè)也提供了理論依據(jù)。

采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作有機(jī)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容相匹配，擴(kuò)充了學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生更勇于承擔(dān)責(zé)任，對未來的工作崗位充滿信心，提高了個人的學(xué)習(xí)能力，專業(yè)能力，方法能力和社會能力。

[1]秦貝貝."行動導(dǎo)向教學(xué)法"在中職函電實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐與運(yùn)用[J].課程教育研究,2017.2（2）：001-001.

[2]李玉葵.行動導(dǎo)向教學(xué)法在中職酒店管理專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課堂上的應(yīng)用研究[J].人才資源開發(fā),2016.22（12）：247-248.