語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)的研究

王嬌揚(yáng)遼寧省海城市同澤中學(xué)

語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)的研究

王嬌揚(yáng)
遼寧省海城市同澤中學(xué)

古詩(shī)詞教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有特有的審美與豐富的文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)此，教師可用語(yǔ)用學(xué)理論分析，加入到高中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，是學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，可獨(dú)立理解，把握作品的內(nèi)涵。本文是以語(yǔ)用學(xué)理論在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用為論點(diǎn)，展開論述。

語(yǔ)用學(xué)理論；高中古詩(shī)詞；古詩(shī)詞教學(xué)

引言

語(yǔ)用學(xué)理論在高中古詩(shī)詞的運(yùn)用，需明確兩者的聯(lián)系，明確語(yǔ)義，分析古詩(shī)詞包含的情感，以此優(yōu)化高中古詩(shī)詞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面理解古詩(shī)詞。高中生通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以了解不同的語(yǔ)言，有思想上的熏陶，并得到不同方面的知識(shí)，得到新的收獲。

一、語(yǔ)用學(xué)理論與古詩(shī)詞教學(xué)

語(yǔ)用學(xué)理論是的對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行理解，使用語(yǔ)言表達(dá)，即話語(yǔ)主體是什么，應(yīng)如何表達(dá)，從另一個(gè)角度分析，古詩(shī)詞教學(xué)是通過分析語(yǔ)言文字的形式、結(jié)構(gòu)等，表明作品具有的深層意義，發(fā)現(xiàn)作品的藝術(shù)魅力，讓學(xué)生接受思想上的熏陶，并建立一個(gè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)中，語(yǔ)用學(xué)理論會(huì)作為一個(gè)工具，用于高中古詩(shī)詞的教學(xué)，解讀古詩(shī)詞作品[1]。

（一）用于口語(yǔ)與書面語(yǔ)表達(dá)

語(yǔ)用學(xué)會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在口語(yǔ)交際，其使用的話語(yǔ)以口語(yǔ)為主，分析主體話語(yǔ)的表達(dá)以及對(duì)語(yǔ)言的理解。口語(yǔ)作為人們交流的工具，會(huì)直觀的接收到對(duì)方的信息，捕捉口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容，應(yīng)用到書面語(yǔ)中。

古詩(shī)詞作為我國(guó)特有的語(yǔ)言文字作品，可以用語(yǔ)用學(xué)理論的對(duì)其進(jìn)行分析。古詩(shī)詞使用的語(yǔ)言精練，富有表現(xiàn)力，體現(xiàn)了語(yǔ)言的深?yuàn)W，詩(shī)詞中每個(gè)字都經(jīng)過作者的嚴(yán)格篩選。同時(shí)，每種文學(xué)作品都是作者與讀者的溝通，而古詩(shī)詞可以與讀者隔空交流，知道作者想利用古詩(shī)表達(dá)什么，而讀者又是如何理解的。

（二）把語(yǔ)義作為核心

從語(yǔ)義學(xué)的角度分析，作者是交際的主體，是說話人，而讀者則是聽話人，其在高中古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用，包含兩層意義：其一是說話人希望自己傳遞的內(nèi)容，以及聽話人的理解，簡(jiǎn)而言之就是話語(yǔ)理解。雖然語(yǔ)用學(xué)與說話人、聽話人、意圖等緊密相關(guān)，但其本質(zhì)仍是語(yǔ)義，最終都會(huì)回歸到語(yǔ)義；其二，古詩(shī)詞分析與理解也會(huì)以語(yǔ)義為切入點(diǎn)，從現(xiàn)有的文字著手，了解其包含的語(yǔ)義后，融和其他信息對(duì)作品有更深入的分析。也就是說，高中古詩(shī)詞教學(xué)必須以此為核心，才可以深入分析作品的情感，尊重作品[2]。

二、分析文本分析高中古詩(shī)詞的語(yǔ)用意義

語(yǔ)言意義與語(yǔ)用意義，是靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的區(qū)分，同時(shí)也是表層和深層語(yǔ)義。其中，對(duì)語(yǔ)言意義的分析，是可以把語(yǔ)言做為單獨(dú)的個(gè)體，而對(duì)語(yǔ)用意義的分析，必須放在某個(gè)語(yǔ)境中，帶入主觀意圖。

（一）分析指示用語(yǔ)的具體內(nèi)容

語(yǔ)用學(xué)理論會(huì)把指示用語(yǔ)分分成五類，包括人稱、時(shí)間、地點(diǎn)、話語(yǔ)語(yǔ)篇與社交，對(duì)各類信息都有明確的指向性。下文是以人稱與時(shí)間為著重點(diǎn)，進(jìn)行分析。

1.人稱指示

人稱指示是古詩(shī)詞中代表說話人的詞匯，且同一個(gè)代詞應(yīng)用與不同的語(yǔ)境指示的對(duì)象也各不相同。高中古詩(shī)詞中有很多指示語(yǔ)，準(zhǔn)確分清其代表的語(yǔ)義，可幫助學(xué)生正確理解作品。比如蘇軾的《定風(fēng)坡》中，有一句“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？”，以及李清照的《聲聲慢》中，有半句“如今有誰(shuí)堪摘？”，這兩句都有“誰(shuí)”這個(gè)字眼，蘇軾與李清照都用“誰(shuí)”表示一個(gè)個(gè)體，從語(yǔ)境中分析則是作者有坦然面對(duì)的勇氣，而李清照則是說，女人不會(huì)按照以往的生活方式，生活方式有了很大的改變[3]。

2.時(shí)間指示

時(shí)間指示是雙方交流體現(xiàn)的時(shí)間信息。而時(shí)間信息除了從日常口語(yǔ)表達(dá)中體現(xiàn)出來，也會(huì)從古詩(shī)詞中體現(xiàn)，像是辛棄疾的《永遇樂·經(jīng)口碑古亭懷古》，其中有一個(gè)時(shí)間信息“四十三年”，從表面上分析，它只是一個(gè)背景時(shí)間，但其背后卻有著深層次的意義，表明了當(dāng)時(shí)社會(huì)他心中憤懣，體現(xiàn)了作者內(nèi)心的不滿。

（二）揣摩語(yǔ)氣用義，把握情感

人們最常見的話語(yǔ)形式包括陳述句、疑問句等，有各自對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣表達(dá)，而通過語(yǔ)氣可了解一個(gè)人的態(tài)度。下文主要分析了疑問句的語(yǔ)氣。

疑問語(yǔ)氣是持有詢問的態(tài)度，測(cè)度對(duì)方的疑問。很多高中古詩(shī)詞中，作者都會(huì)用疑問的語(yǔ)氣表達(dá)自己的情感。首先，詢問語(yǔ)氣通常希望得到對(duì)方的回答，但古詩(shī)詞中，只是提出疑問，不需要對(duì)方回答。比如曹操的《短歌行》，詩(shī)人提出問題，人生一共有多少時(shí)日？這個(gè)問題人們很難給出明確的答案，隨后，詩(shī)人用“譬如朝露”回答了自己提出的問題，表達(dá)了內(nèi)心對(duì)于時(shí)間匆匆流過的苦悶。其次，反詰語(yǔ)氣是把肯定的內(nèi)容用疑問的方式表達(dá)，主要用途為強(qiáng)調(diào)。比如柳永的《雨霖鈴》中，為了強(qiáng)調(diào)自己的情感，會(huì)使用“那堪”，是反詰語(yǔ)氣的一種用法，使語(yǔ)氣表達(dá)更加強(qiáng)烈，加重語(yǔ)義，表達(dá)了作者不堪承受離別的悲傷與痛楚。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)，是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)用學(xué)理論，分析古詩(shī)詞，找到古詩(shī)詞中的語(yǔ)義，準(zhǔn)確分析高中古詩(shī)詞的語(yǔ)用意義，通過對(duì)人物、時(shí)間指示的分析，并揣摩語(yǔ)氣用義，把握情感，正確理解作品，明白作者想要表達(dá)內(nèi)容和意圖，雙方建立情感上的交流。

[1]王偉征.語(yǔ)用學(xué)理論運(yùn)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)新探[D].河北師范大學(xué),2012.

[2]劉書香.語(yǔ)用學(xué)理論在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2016.

[3]么貴生.淺談高中古詩(shī)詞教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇,2012, 18：49.

王嬌揚(yáng)（1980-），女，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，遼寧海城人,研究方向：語(yǔ)文教育。