“百花齊放春意濃”
——新課標下的高中英語分層教學應用研究

孟憲輝吉林省公主嶺市第一中學校

“百花齊放春意濃”
——新課標下的高中英語分層教學應用研究

孟憲輝
吉林省公主嶺市第一中學校

“人上一百，形形色色。”不同的學生在智力、能力上都存在著差異性，對知識的接收與掌握能力也是各不相同。而傳統(tǒng)的英語教學方式完全不能滿足不同層次學生的需求，分層教學由此誕生?；诖?，本文筆者結合實踐教學，從分層次上課，教學目標分層，對學生進行優(yōu)化分層，分層輔導，分層測評等四個方面進行研究。

高中英語；分層教學

引言

分層教學的理念是尊重學生個體間的差異性，促進學生全面發(fā)展的同時，也提升了英語教學的整體效率。作為英語教師，一定要考慮不同層次學生的英語水平，實施因材施教，最終達到優(yōu)化課程結構，提高教學的整體效率之目的。

一、分層次上課

課堂是學生學習知識的主陣地，是提高教學質(zhì)量的主要場所，課堂也是教師將備課內(nèi)容傳授給學生的重要途徑。在課堂教學中，對不同層次的學生，也要因材施教。在教學中，一些稍微有難度的知識點，可以讓中等學生來回答，再為他們設置一定的學習目標，為實現(xiàn)目標努力奮斗，激發(fā)他們對英語學習學之不盡的欲望。對中下等的學生，要切實制定符合他們當前學習水平的教學目標，讓這類學生都能在學習中體驗所學的內(nèi)容，教師也要多照顧這類學生，在提問環(huán)節(jié)，盡量將稍微簡單一點的問題留給這類學生，將一些難點問題留給基礎知識扎實的學生。例如，單詞eagle，可以將其分為三個問題進行回答。首先，問基礎差的學生，單詞的讀法與意思；接著，再繼續(xù)問中等成績的學生，這個單詞的詞性一類的問題等；最后，再讓成績好的學生用詞造句。比如，The eagle ex?panded its wings.這樣，讓各個層次的學生都能得到學習的機會，都能利于自己所掌握的知識解答問題，體驗學習的樂趣，減少他們心中對學不到英語的排斥心理。

二、教學目標分層

分層教學需要英語教師在教學中制定科學合理的可持續(xù)發(fā)展的教學目標，切實發(fā)揮好教學定位、導向以及激勵等的作用。學生的英語成績差異性是客觀存在的。不同的學生對語言的感悟、理解以及表達能力也是大不相同。英語課堂教學也要實行彈性分層目標，讓全體學生都能學習到知識。比如，為激發(fā)學生對英語學科的積極性，提高他們學好英語學科的信心，需要英語教師結合不同層次的學生的學習特點，制訂不同的學習目標。基礎知識扎實的學生的學習目標是在全部把握教材內(nèi)容的基礎上，要注重培養(yǎng)他們的學習能力，使這類學生在聽、說、讀、寫等方面都能得到大幅度的提升。中等層次的學生的學習重點是把握教材內(nèi)容為主，在此基礎上，再力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象的發(fā)生，使這類學生都能在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提升。后進生的學習目標是把握基礎知識為主，在此基礎上再適當補充一些內(nèi)容，以提高這類學生的學習喜好為主，提高他們對英語學科的學習信心，將他們的潛能激發(fā)出來，并且有所提高與突破。以保證每個層次的學生都能以輕松的心態(tài)去學習，有利于激起他們對英語學科的學習積極性。

三、對學生進行優(yōu)化分層

開展好分層教學最關鍵的環(huán)節(jié)是對學生進行合理分層。教師要根據(jù)實際情況進行合理的層次分配，讓學生更好地掌握英語知識，掌握學習技巧。學生對英語知識、學習方法以及接受能力等千差萬別，因此，在層次的劃分上要結合英語內(nèi)容、教學目標等進行有效整合。將學生劃分不同層次，建立A、B、C三個不同層次的英語學習小組。對C層次的學生來說，英語基礎較差，他們對很多英語句子不能充分理解，導致在提問環(huán)節(jié)反應遲鈍。例如，“What's the strongest animal on the farm？”C層次的學生很難理解句子的意思，因此，也就不能進行解答。這一層次的學生在學習的過程中也不積極參與，不能及時跟上教師的步調(diào)學習，導致學習效率低下。對B層次的學生來說，他們的學習處于中等水平，對一些英語基礎知識的掌握較扎實，學習勁頭也遠比C層次的學生要強得多。但是，他們在學習知識時由于受一些因素的影響，導致學習上存在一定的困難。對這類學生教師要給予更多的輔導，將他們的潛力充分挖掘出來。A層次的學生英語基礎知識扎實，學習能力強，而且學習態(tài)度積極性，對這類學生，教師要積極幫助他們拓展學習渠道，多方面引導，以此來提升他們的綜合能力。

四、分層輔導，分層測評

分層輔導是分層教學中的一個重要的輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導主要針對的是堂上的分層目標、分層練習等作為支點進行的，最終目的是為了幫助不同層次的學生完成各自的學習目標和相關練習。課外輔導要將重點放在培優(yōu)輔差上面。比如，對后進生的輔導主要點要放在端正他們的學習態(tài)度，明確學習目的以及學習興趣等上面，對優(yōu)生的輔導重點是培養(yǎng)他們綜合運用英語知識的能力，掌握相關的解題技巧。

分層目標教學的最后一個環(huán)節(jié)是達標測評。要想檢測一節(jié)課的教學效果——達標測評是關鍵。在開展達標測評時要進行分層教學。在準備練習的過程中，要結合該節(jié)課對不同層次學生的不同要求，在此基礎上進行出題，讓各個層次的學生都有題可做，而且也都能從練習中學有所獲，并且加深對相關知識點的印象。

綜上所述，分層教學是提升英語教學效率的有效手段之一，分層教學與“因材施教”的教學理念相契合，因此，英語老師要真正掌握分層教學的精髓，科學運用，切實做好教學主體、目標及教學方略等方面的分層，讓每一位學生都能有所學、有所得，為推進全體學生的英語學習效率奠定堅實基礎。

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