王信峰，陳曉華，陳玉花北京聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)部；北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處；北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院

應(yīng)用型大學(xué)推行導(dǎo)師制的必要性探討

王信峰1，陳曉華2，陳玉花3
1北京聯(lián)合大學(xué)基礎(chǔ)部；2北京聯(lián)合大學(xué)教務(wù)處；3北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院

高校推行導(dǎo)師制，是高教改革的有益探索。在應(yīng)用型大學(xué)推行導(dǎo)師制是解決當(dāng)前大學(xué)教育中存在矛盾和問(wèn)題的緊迫要求。應(yīng)用型大學(xué)導(dǎo)師制推行的基本前提是教師樹立科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)理念。導(dǎo)師要依據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方式實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”的多樣化、多元化才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)要求的不同層次的各類人才。

高校；導(dǎo)師制；個(gè)性化指導(dǎo)；學(xué)生成長(zhǎng)

2012年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）指出：“改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)行導(dǎo)師制、小班教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才?！庇纱丝梢姡瑖?guó)家已將個(gè)性化人才培養(yǎng)提升到了戰(zhàn)略層面，而以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢(shì)下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型大學(xué)教育中推行導(dǎo)師制，無(wú)疑是個(gè)性化人才培養(yǎng)的有益嘗試。

一、推行導(dǎo)師制可以實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生因勢(shì)成長(zhǎng)

目前課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)教育中起著基礎(chǔ)性作用，但是這樣的教學(xué)模式從實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)上看存有諸多缺陷。課堂教學(xué)重視講授和課堂互動(dòng)而缺乏因人的具體指導(dǎo)，重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏因人的學(xué)術(shù)指引；而實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生提出的要求又是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有顧及到單獨(dú)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生得到個(gè)性化成果。由此可見，當(dāng)前大學(xué)教育制度的設(shè)計(jì)和安排缺乏有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和成長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)的重要因素，這樣也會(huì)造成學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)困惑和疑問(wèn)不能第一時(shí)間找到相應(yīng)的指導(dǎo)老師尋求幫助的尷尬局面。

導(dǎo)師制作為三大教育模式之一，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、德育統(tǒng)籌指導(dǎo)，這樣就更好地貫徹了全員、全過(guò)程、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，而這正是應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種"導(dǎo)學(xué)"關(guān)系，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師必須具有的育人責(zé)任，使教師在從事教學(xué)科研以外，將對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的主要組成部分。這樣就可以實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展和成長(zhǎng)需要，通過(guò)因材施教和柔性培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)這個(gè)核心目標(biāo)。

二、人才培養(yǎng)引入導(dǎo)師制帶來(lái)的好處

高校的人才培養(yǎng)引入導(dǎo)師制，必將給學(xué)生成才、學(xué)校發(fā)展和服務(wù)社會(huì)帶來(lái)巨大的效益。作為應(yīng)用型大學(xué)，不只是要求專業(yè)設(shè)置要結(jié)合地方特色，更注重的是學(xué)生的實(shí)踐能力和踏上社會(huì)后“會(huì)學(xué)能用”的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)師制將是滿足這些條件的有力保障。

首先，導(dǎo)師制不僅僅關(guān)注學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題，它更多關(guān)注的是在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師因人而宜制定培養(yǎng)方案，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使走上社會(huì)時(shí)每個(gè)人都有自己的特色，都能找到合適的崗位服務(wù)社會(huì)。

其次，導(dǎo)師制鼓勵(lì)導(dǎo)師“長(zhǎng)期的”“有方向的”支持性關(guān)系。導(dǎo)師制鼓勵(lì)的“長(zhǎng)期的”“有方向的”支持性關(guān)系，也就是鼓勵(lì)導(dǎo)師在長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)有專門的定向的研究，專注于不同年級(jí)相同專業(yè)有某種共性的學(xué)生，這樣在他們的大學(xué)生涯中，在對(duì)他們的指導(dǎo)過(guò)程中，不但能解決普適性的問(wèn)題，更能把握和解決學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)程中產(chǎn)生的各種個(gè)性化問(wèn)題，并在經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上讓解決方式日趨完美。

第三，導(dǎo)師制會(huì)把言傳身教這個(gè)作用發(fā)揮到極致。導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師的挑選是嚴(yán)格的，他們一般都是在教學(xué)和學(xué)生工作方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的老師，他們的工作態(tài)度，學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生在求知路上樹立良好的習(xí)慣，他們的淳淳善誘和教導(dǎo)會(huì)給逐漸成熟的大學(xué)生心理保駕護(hù)航，這樣就促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

最后，導(dǎo)師制還能推進(jìn)隱性知識(shí)的傳承。大多數(shù)的學(xué)習(xí)方式傳播都是顯性知識(shí)，也就是能被總結(jié)進(jìn)書本的知識(shí)。而導(dǎo)師制的實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師和學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)間的密切接觸，讓他們從導(dǎo)師身上學(xué)到很多難以提煉的隱性知識(shí)，比如想問(wèn)題的思路、動(dòng)態(tài)解決問(wèn)題的能力、為人處事的方式，融入社會(huì)的能力等等，而這些隱性知識(shí)對(duì)人才發(fā)展的促進(jìn)作用更為顯著。

隨著高校教育體制改革的不斷深入和應(yīng)用型大學(xué)這種獨(dú)立的教學(xué)類型的飛速發(fā)展，相信導(dǎo)師制這種現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式也一定會(huì)在實(shí)踐中不斷完善并發(fā)揮其積極的作用，從而培養(yǎng)出思想素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神、實(shí)踐能力均符合社會(huì)發(fā)展人才。

[1]曾明.深化教學(xué)方式方法改革探尋創(chuàng)新人才培養(yǎng)新路,中國(guó)高等教育，2011.15、16

[2]賈繪澤.高校推行本科導(dǎo)師制的幾個(gè)主要問(wèn)題.教育探索，2016.10（總第304）

王信峰,男，教授，曾任教《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《數(shù)學(xué)建?！贰稊?shù)值分析》等課程，主要研究方向：泛函分析，晶體生長(zhǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)改革與課程資源建設(shè)等。主持或參與多項(xiàng)省部級(jí)以上教學(xué)改革研究與科學(xué)研究課題，主編多部國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，發(fā)表核心期刊以上論文多篇。

陳曉華，女，工程師，主要研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，參與多項(xiàng)教學(xué)改革課題研究，并發(fā)表多篇教學(xué)改革相關(guān)論文。

陳玉花，女，教授，曾任教《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》《應(yīng)用數(shù)學(xué)與計(jì)算》等課程，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)方法，數(shù)學(xué)教學(xué)改革與課程資源建設(shè)等。主編或參編教材多部，發(fā)表教學(xué)改革與科學(xué)研究論文多篇。