淺談高中化學(xué)教學(xué)與初中化學(xué)有效銜接問題

閆可心天山一中

淺談高中化學(xué)教學(xué)與初中化學(xué)有效銜接問題

閆可心
天山一中

初高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)不同，內(nèi)容深度和廣度也不同，為幫助學(xué)生順利地適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，在高中化學(xué)實(shí)踐中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，加強(qiáng)初高中化學(xué)的銜接工作，以提升高中化學(xué)教學(xué)有效性。本文主要從思維轉(zhuǎn)變和知識點(diǎn)銜接兩個(gè)方面，探討了初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題，以供參考。

高中化學(xué)；初中化學(xué)；有效銜接

化學(xué)作為高中重要的一門基礎(chǔ)學(xué)科來講，它可以有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生在化學(xué)中的多方面能力提升發(fā)揮了重要的作用。應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求下，高中化學(xué)教育改革已經(jīng)面向了生活化和實(shí)踐化的方向進(jìn)展。然而，化學(xué)知識是具有系統(tǒng)性的，初中化學(xué)是高中化學(xué)的基礎(chǔ)，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意做好與初中化學(xué)的銜接，幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)完整、科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，做好知識的前后銜接，從而提高高中化學(xué)教學(xué)的效果與質(zhì)量。

一、初高中化學(xué)銜接教學(xué)面臨問題

（一）教學(xué)理念不同

從目前的高中化學(xué)教學(xué)情況來看，初高中化學(xué)銜接教學(xué)工作開展正處在一個(gè)極為尷尬的局面中。由于教學(xué)理念的不同，教師只是注重高中化學(xué)知識的講解，對于初高中化學(xué)知識的銜接并沒有得到足夠的重視，從而忽略了初高中化學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性。在實(shí)際教學(xué)中，高中教師應(yīng)以學(xué)生所熟識的初中化學(xué)知識為基礎(chǔ)，由簡單向難度較大的高中化學(xué)知識進(jìn)行過渡學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以更加簡單去理解高中化學(xué)知識。但是，對于部分的教師來講，他們很難做到將初高中化學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)合理的結(jié)合，很難完成銜接教學(xué)。

（二）教學(xué)手段還不夠豐富

單一化的教學(xué)手段嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生對化學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，而且也嚴(yán)重的制約了初高中化學(xué)知識的有機(jī)銜接工作的進(jìn)行，同時(shí)，還嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性。在目前階段的教學(xué)中，部分的教師還將傳統(tǒng)的教學(xué)模式作為主要的教學(xué)手段，以教師為主體的傳輸式教學(xué)仍在盛行，這些傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在在銜接教學(xué)中都暴露無遺，部分教師的一些生硬的銜接手法也是目前化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題，致使了課堂教學(xué)質(zhì)量下降，促使學(xué)生的成績也跟著下滑。因此，想盡快幫助學(xué)生提升化學(xué)成績，高中教師就必須不斷根據(jù)教學(xué)的需求與學(xué)生的需求對目前的教學(xué)方式與方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，只有不斷的改變教學(xué)策略，完善教學(xué)方式與方法，才能更好的實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)銜接教學(xué)的目標(biāo)。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接有效策略

（一）思維培養(yǎng)銜接策略

思維方式對提高學(xué)習(xí)效果非常重要。學(xué)生在年齡較小時(shí)學(xué)習(xí)靠形象記憶和重復(fù)記憶，即死記硬背來獲取生活知識和學(xué)科知識。而高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容多而繁雜、抽象，難易幅度變化大，這使靠舊的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的學(xué)生無法適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要幫助他們度過這個(gè)困難階段。

1、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課，做筆記的好習(xí)慣

初中所學(xué)知識量少而簡單，好多學(xué)生靠“小聰明”考入高中，課上注意力不集中、懶于動手動腦，久而久之對知識點(diǎn)的掌握情況就越來越差，甚至最后跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣：課前要預(yù)習(xí)，上課時(shí)做好筆記，沒聽懂的做記號，鼓勵(lì)他們制訂個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，講究學(xué)習(xí)方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生課后整理筆記，按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣

俗話講“好記憶不如爛筆頭”，人的記憶是會根據(jù)時(shí)間的延長而被遺忘的，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中形成按時(shí)復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，將復(fù)雜、凌亂的知識進(jìn)行總結(jié)與梳理，經(jīng)常完善筆記內(nèi)容，同時(shí)，還要教會學(xué)生善于由點(diǎn)到面、由點(diǎn)到體進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想復(fù)習(xí)。

3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成課后作業(yè)，多做練習(xí)的好習(xí)慣

學(xué)習(xí)的法寶——聽練結(jié)合，教師要求學(xué)生在聽懂課的基礎(chǔ)上要多做練習(xí)：基礎(chǔ)弱和反應(yīng)慢的學(xué)生的作業(yè)布置要少而精，應(yīng)變能力和接受能力強(qiáng)的學(xué)生練習(xí)量大還要題型豐富多樣。

4、培養(yǎng)學(xué)生大膽提問，整理糾錯(cuò)本的好習(xí)慣

從入校以后，教師就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂上作業(yè)里、測試和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的過程中，主動思考，把學(xué)習(xí)中遇到的疑難要大膽的向老師或者同學(xué)進(jìn)行提問，平時(shí)要充分的與同學(xué)及老師進(jìn)行交流；同時(shí)，也要養(yǎng)成定期整理糾錯(cuò)本的習(xí)慣，不斷的將學(xué)習(xí)中遇到的各種錯(cuò)題進(jìn)行收集整理到本子上，并經(jīng)常翻看，養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣。

5、培養(yǎng)學(xué)生努力鉆研，“打破砂鍋問到底”的探索精神

針對高中化學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)和難度大的特點(diǎn)，教師不但要充分準(zhǔn)備扎實(shí)的課堂內(nèi)容，上課還要風(fēng)趣幽默，將深奧的理論知識變得簡單易學(xué)，激發(fā)學(xué)生對碰到的難題要刨根究底，細(xì)嚼慢咽，不能只追求答案。一道題往往包含幾個(gè)知識點(diǎn)，要鼓勵(lì)他們多問幾個(gè)為什么，要有“打破砂鍋問到底”的探索精神。

（二）知識點(diǎn)過渡的銜接策略

由于初中知識點(diǎn)少而簡單，到高中難度突然加大；部分知識點(diǎn)初中沒學(xué)，到了高中又一帶而過；再加上高中課堂節(jié)奏快，這就導(dǎo)致課堂上稍不留意就會吃“夾生飯”。因此，教師要合理處理好以下知識點(diǎn)的過渡銜接：

1、物質(zhì)的量的教學(xué)銜接

針對物質(zhì)的量的教學(xué)來講，由于其內(nèi)容抽象難以理解，成為高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，對于大多數(shù)學(xué)生來講，都有聽不懂的感覺。因此，教師在這階段要認(rèn)真?zhèn)湔n，將抽象的概念形象化，運(yùn)用打比方的方式將微觀粒子的“摩爾數(shù)”這一集體量比喻成宏觀量，對于部分的學(xué)生來講，宏觀量更容易被理解，通過反復(fù)練習(xí)，從而達(dá)到理解和消化的目的。教學(xué)過程中要注意觀察學(xué)情，不可操之過急。

2、氧化還原反應(yīng)教學(xué)的銜接

初中與高中的氧化還原概念是有些許不同的，高中化學(xué)教材將化還原概念范圍進(jìn)行了擴(kuò)大化。這部分知識學(xué)習(xí)時(shí)教師引導(dǎo)要由淺到深，講練結(jié)合，確實(shí)保證學(xué)生掌握了基礎(chǔ)概念時(shí)，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)金屬、非金屬及其化合物的時(shí)候可以更加順利的進(jìn)行。才能運(yùn)用化合價(jià)的升降配平一些復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)方程式。

3、酸性氧化物和堿性氧化物概念的銜接

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該對酸性氧化物和堿性氧化物概念這兩個(gè)概念專門拿出一節(jié)課來對其進(jìn)行講解，因?yàn)檫@兩個(gè)概念時(shí)常會在高中化學(xué)課程中出現(xiàn)，但是在在初中化學(xué)教學(xué)中就沒出現(xiàn)過。與此同時(shí)，還要利用這兩個(gè)概念理清與酸堿鹽的分類，分解反應(yīng)、化合反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系。

三、結(jié)語

綜合上述，初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)都是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要的目的，但是高中是在初中的基礎(chǔ)上對其的進(jìn)一步提高。因此，要使學(xué)生很快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)首先改變學(xué)生的思維，然后再從知識點(diǎn)上進(jìn)行銜接，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的自然過渡，真正學(xué)好高中化學(xué)。

[1]江劍膽.淺談初高中化學(xué)知識的銜接[J].科學(xué)咨詢（教育科研）,2016,（06）∶73.

[2]苗冬雁,王海濤.淺談初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015,（02）∶33-34.