高職院校教師信息化教學能力發(fā)展調研及對策研究

張 敏，包瑞江

新疆石河子職業(yè)技術學院

高職院校教師信息化教學能力發(fā)展調研及對策研究

張 敏，包瑞江

新疆石河子職業(yè)技術學院

本文以基于相關數(shù)據(jù)和文獻的輔助認證，通過對我國相關政策的分析，以及對高職院校教師發(fā)展信息化教學能力的研究，討論了我國現(xiàn)有教師信息發(fā)展前景和問題的教學能力，逐一指出，針對當前的發(fā)展形勢，做出分析指導，幫助我國教師信息化教學能力的發(fā)展。

高職院校教師；信息化教學；信息化教學能力

1 引言

事實證明，領先的信息化環(huán)境以及信息化教學模式能夠為刺激學生學習興趣和提高學生資助學習能力有著非常巨大的作用，越來越多國家的高職院校都認識到信息化教學已然成為了高職院校的重要綜合競爭力。近幾年來，隨著高級教育的快速普及，高職院校教師信息技術教學已經(jīng)成為了教師發(fā)展的熱門話題，國家和地方的培訓項目不斷，目的就是為了讓高職院校教師能夠更加積極的接收信息化教學，并提升自己的信息化教學能力。信息化教學對學生和老師來說是具有顛覆性的，教學的效果也在我國帶來的前所未有的關注。但盡管如此，我國對教師信息化教育還是充滿了缺乏理解，對信息化教學資源的構建也少之又少。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的教師信息化培訓的發(fā)展可以追溯到兩千年，從那時起信息化教學的研究文獻開始逐漸增加，而從相關檢索的方式臉，我國的學者當前主要從一下三個方面進行研究和現(xiàn)狀分析：1，教師缺乏在信息化教學方面的思考與了解，對信息化教學抱有排斥和布偶理解；2，教師沒有可以進行信息化教學的椒草，相關資源和設備的成本也太高，教師沒有熟料操作信息化教學設備的能力；3，教師信息化發(fā)展主要在自主學習，培訓研討以及專家指導和學習競賽上。

而國外的信息化教學起主要研究更多的還是在于媒體工具的運用，教師信息技術能力的評定以及心理學等，或者是專業(yè)發(fā)展環(huán)境下為教師提供信息化思想、方法，以及技術水平。綜上所述，我們不難看出，國內(nèi)外信息化教學的研究主要集中在基礎設施的建設，信息化教學的培訓，以及教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的問題和教學資源極度缺乏上。

3 高職院校教師信息化教學能力發(fā)展中的問題分析

3.1 國家層面政策支持與保障機制的缺失

信息化教學不僅在我國，在全球都有著巨大的發(fā)展趨勢，二十一世界，全球各國都在竭盡全力的開展信息化教學的發(fā)展，美國與英國等等歐美國家均將信息化教育列入了國家政策級的教育發(fā)展路徑中，盡力給予充足的政府政府支持與保障措施，但我國教育部近年來也對教師在信息化教學上進行了特別是針對高職院校教師的一系列重大舉措，但問題在于，我國在針對教師信息化教學這方面的接觸時間較短，而教育是一個巨大的系統(tǒng)工程，建設難度大且要求也非常之高，導致很多方面不夠成熟，效果不盡人意?？v觀全球各國對信息化教學的政策與方案，我國與西方國家相比，無論是政策保障，制度完善，動機還是資金方面，都有著根本上的差距，這樣的差距讓我國的信息化教學教師人數(shù)無法滿足社會需求，教學質量也是優(yōu)良不齊，如果我國不能加大在這方面的鼓勵，例如政策支持等等，那么這個問題將在短時間內(nèi)無法得到解決。

3.2 信息化教學環(huán)境建設和資源問題

我國由于信息化教學起步較晚，導致信息化教學資源相對較少，在信息化教學的專業(yè)教材方面和教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡資源都較為稀缺，而且目前我國僅有的一些信息化教學資源服務于網(wǎng)絡教學平臺，其目的也都是為了讓學生能夠自主學習，并協(xié)助老師的學校管理工作，對教師進行信息化教學上的教材很少。想要促進教師的信息化教學能力，首當其中的就應該是完善的專業(yè)設備和教學信息，還有合理的教材教案，但這些在我國都沒有形成規(guī)模，無論是在設備與培訓上的投資還是完善的教師后勤團隊，以及服務系統(tǒng)，都不完善。

4 我國教師信息化教學能力構建與完善的對策

4.1 制度建設與教學改革激發(fā)教師信息化教學能力發(fā)展的外部動力

想要促進我國教師的信息化教學能力，首先高職院校應當將信息化教育看做是自己學校的核心競爭力，有了這樣正確點觀點，高職院校才會促進信息化教學的發(fā)展，吧發(fā)展看做是重點工作，盡可能的為教師提高教學資源，并投入相應的自己建設信息化教室等等，校方還應該給予老師正確科學的時間和獎勵與支持措施，改變對教師的監(jiān)督和工作，將信息化教學納入教師評價中。高職院?？梢蕴暨x合適的時間，對教師進行信息化教學培訓，以及有關信息化教學的考核，讓信息化教學融入到每名教師中，除此之外還應該鼓勵教師對教學方法進行改革，研究出科學的信息化教學方式，促進教學研究形成良好的局面。

4.2 教師信息化教學培訓

根據(jù)本人查閱相關權威資料和實際調查顯示，信息化教學培訓，是促進和提高教師信息化教學的重要方法之一。而為了進一步提高培訓的效果，并滿足不同老師的需求，本人將信息化教學分為了三個層級來進行研究，信息化教學培訓的三個層級分貝為理論對象及要求，但從技術層面來說，信息化教學培訓還可以分為四個小層級，第一層是對信息化教學的初步了解，例如硬件軟件的相關理論以及基礎等等，第二層是初學者，能夠掌握常用設備，軟件和書記的簡單調用和使用，做一些簡單的課程設計，第三層是一個全新的層面，完全脫離了初學者，具有將教學內(nèi)容和信息技術相融合的能力，第四層是高級階段，老師可以做到輔助信息教學資源的開發(fā)。分層培訓可以滿足教師不同階段的學習需求，而不同能力的老師在不同的層級中還可以進行經(jīng)驗共享和討論，加快信息化教學培訓的速度與培訓效果。

5 總結

信息化教學的資源教材與設備，以及老師自身的教學能力，還有政策支持與相關管理等等都限制了教師的信息化教學發(fā)展，教師的信息化教學取決于環(huán)境的變化，每個教師都可以有用良好的信息化教學能力，但任何環(huán)境都可能改變教師的心里狀態(tài)與教學環(huán)境，北京大學，清華大學均在校內(nèi)為信息化教學設立了專門的研究部門，促進信息化教學的發(fā)展，并通過相關學校網(wǎng)絡促進老師與學生的網(wǎng)絡互動等等，這樣的環(huán)境讓教師擁有非常良好的信息化教學環(huán)境。如果沒有高職院校以及政府的幫助與鼓勵，那么教師的信息化教學能力也只能停留在多媒體教學，因此，綜上所述我們得出了一個結論，教師所處的環(huán)境，將決定教師的信息化教學能力。

[1]牟智佳.國內(nèi)外技術支持教師專業(yè)發(fā)展的研究現(xiàn)狀與問題分析[J].中國遠程教育,2012（12）：47-54.

[2]劉向永,董洪波.英國中小學信息通信技術課程變革述評[J].現(xiàn)代教育技術,2013（1）：32-36.

[3]馬喬喬,王甜.淺論日本面向信息化的教師專業(yè)發(fā)展[J].考試周刊,2013（29）：18-20.

本文為新疆石河子職業(yè)技術學院院級課題“信息技術與高職思政課合作教學模式研究—以新疆石河子職業(yè)技術學院為例”（課題編號：ZY2016-2）階段性成果。

包瑞江（1980-），新疆石河子人，新疆石河子職業(yè)技術學院，講師，研究方向：職業(yè)教育、體育；

張敏。

張敏（1979-），新疆石河子人，新疆石河子職業(yè)技術學院，講師，研究方向：職業(yè)教育、法學、思想政治教育。