趙練仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

趙練仙

山西省晉中市壽陽縣第一中學(xué)

思維導(dǎo)圖這種方法可以是英語閱讀層次分明。學(xué)生在對(duì)英語文本進(jìn)行閱讀時(shí)，使用思維導(dǎo)圖方法，可以幫助其理解文章大意以及深層次含義。文本解讀效果以及深度直接關(guān)乎閱讀的質(zhì)量。本文在對(duì)思維導(dǎo)圖和文本解讀的論述基礎(chǔ)上，對(duì)高中階段英語閱讀相關(guān)的文本解讀之中思維導(dǎo)圖的融入進(jìn)行深入分析以及探索。

思維導(dǎo)圖；高中英語；文本解讀

前言

高中生、教師以及英語文本共同作用締造了高質(zhì)量的閱讀課堂。以往閱讀課堂中，都是教師與英語文本相互作用形成的，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，必須對(duì)英語文本進(jìn)行全面以及正確的理解，這樣才能發(fā)掘文本之中含有的教學(xué)方面價(jià)值，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀效果。教師這種對(duì)文本之中含有信息的了解以及把握過程就是對(duì)英語文本的深入解讀。但是，從當(dāng)前高中生閱讀狀況來看，文本解讀期間存在忽視這一過程或者解讀不夠深刻的現(xiàn)象。因此，本文從把思維導(dǎo)圖融入文本解讀之中條件下，教師應(yīng)該怎樣文本內(nèi)容進(jìn)行了解以及把控進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖和文本解讀

所謂的文本，其實(shí)就是記錄在書面上而被固定下來的語言。站在語言學(xué)視角下，文本就是語義完成的一個(gè)語段，其長度不一，可以是一個(gè)單詞，也可以是一個(gè)章節(jié)，這與語篇概念相吻合。解讀則是指通過一定分析來進(jìn)行理解，解讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)構(gòu)建過程，在此期間，讀者必須要使用閱讀技巧、策略以及背景知識(shí)來對(duì)語言符號(hào)傳達(dá)出來的信息進(jìn)行合理處理以及預(yù)測(cè)，之后再對(duì)其進(jìn)行理解以及接受，構(gòu)建出以主題為中心的圖式。例如結(jié)構(gòu)圖式、語言圖式、題材圖式以及語境圖式等。這些圖式都是圍繞著一個(gè)中心展開的。思維導(dǎo)圖作為圖式工具的一種，它可以將學(xué)生腦海中的知識(shí)具體的呈現(xiàn)出來，化抽象為具體，這樣能夠讓讀者理解閱讀文本之中的內(nèi)在聯(lián)系以及主旨。

二、高中階段英語閱讀相關(guān)的文本解讀之中思維導(dǎo)圖的融入

（一）解讀語篇體裁時(shí)思維導(dǎo)圖的融入

語篇題材常見的有說明文、記敘文、指令文以及議論文。一般來說，同一體裁的語篇通常具有相同必要的成分，這些必要的成分如果被刪減，則該語篇也就不屬于特定體裁的語篇。使用思維導(dǎo)圖的形式可以將語篇體裁以及對(duì)應(yīng)的組成要素進(jìn)行構(gòu)圖。這樣就可以清晰的看到語篇具體體裁相對(duì)應(yīng)的組成要素，如圖所示。

組成要素分類說明、描述事實(shí)指向、個(gè)人評(píng)價(jià)、系列事件目標(biāo)、方法、材料論點(diǎn)、論證、論據(jù)語篇類型說明文記敘文指令文議論文

這樣的圖形可以非常直觀的將語篇題材對(duì)應(yīng)的組成要素呈現(xiàn)出來，同時(shí)可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效理解以及記憶。并且在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，教師可以直觀的對(duì)常見的語篇類型相應(yīng)組成要素進(jìn)行處理。例如，《My newteacher》一文，其中的中心詞就是“teacher”，文章主干就是從“teacher”為中心向四周輻射，組成要素必然是故事背景、特定事件以及個(gè)人評(píng)價(jià)。這樣這篇文章的結(jié)構(gòu)就十分清晰的出現(xiàn)在了學(xué)生眼前。

（二）解讀語篇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)思維導(dǎo)圖的融入

文章具有的結(jié)構(gòu)層次就是語篇內(nèi)部具有的結(jié)構(gòu)，主要體現(xiàn)作者在創(chuàng)作時(shí)對(duì)段落以及句子的安排和組織，可以反映出作者創(chuàng)作的思路。在對(duì)語篇結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀時(shí)，就是弄明白語篇的構(gòu)成關(guān)系。它是對(duì)文本進(jìn)行多元化解讀的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)對(duì)于英語閱讀之中的層次有著很高要求。它可以反映出師生對(duì)文本脈絡(luò)以及基本線索的把握程度。語篇結(jié)構(gòu)通常也被分成四種，分別是對(duì)比型、因果型、列舉型以及問題解決類型。在對(duì)文本進(jìn)行分析師，師生不僅要分析段和段之間的關(guān)系，還要分析每段之中句子和句子的關(guān)系。這時(shí)，師生就可以利用思維導(dǎo)圖來講這些關(guān)系進(jìn)行梳理，然后體現(xiàn)出來[1]。例如，《My newteacher》一文總共有三段，作者是按照時(shí)間順序進(jìn)行敘事的。第一段描寫的是我對(duì)Mrs.Li的第一印象，以及在這兩個(gè)星期后對(duì)M rs.Li印象的變化。第二段描寫的是作者對(duì)Mrs.Chen的印象以及實(shí)驗(yàn)課發(fā)生的相關(guān)事件[2]。第三段作者描寫的是對(duì)Mr.Wu的印象，以及在課上發(fā)生的事。其中的一級(jí)結(jié)構(gòu)就是newteacher，二級(jí)結(jié)構(gòu)就是M rs.Li、Mrs.Chen和Mr.Wu，三級(jí)結(jié)構(gòu)就是與這些教師分別發(fā)生的事。

（三）解讀語篇語境時(shí)思維導(dǎo)圖的融入

一般來說，英語語義同語境具有緊密聯(lián)系，其可以與語境之中三個(gè)變量進(jìn)行對(duì)應(yīng)，概念意義與語言場合相對(duì)應(yīng)，人際意義與語旨相對(duì)應(yīng)，二謀篇意義則與語式相對(duì)應(yīng)。所以，教師在對(duì)語言材料進(jìn)行處理時(shí)，必須從宏觀層面對(duì)語篇之中交際性質(zhì)進(jìn)行分析，對(duì)語境特點(diǎn)進(jìn)行把握，這樣可以更好的教會(huì)學(xué)生使用英語。例如，《My newteacher》一文，講的就是升入高中后對(duì)幾個(gè)老師的印象。在文中，除了作者對(duì)教師的印象外，還有其他學(xué)生對(duì)教師印象的側(cè)面描述，以及在學(xué)習(xí)期間與教師間的一些互動(dòng)。語場就是學(xué)校，人際意義就是作者以及其他學(xué)生對(duì)教師的印象，以及教師具有的性格特點(diǎn)[3]。

結(jié)論

綜上可知，思維導(dǎo)圖能夠從三個(gè)方面在文本解讀之中進(jìn)行應(yīng)用，其產(chǎn)生的效果同樣有三個(gè)方面。第一，就是可以提升英語老師解讀文本的能力，進(jìn)而對(duì)閱讀文本進(jìn)行使用、理解以及把控。第二，就是可以有效拓展高中生思維，促進(jìn)其思維發(fā)展。第三，就是可以提升學(xué)生對(duì)于文本閱讀的效度以及深度。所以，如今教師應(yīng)該有效利用思維導(dǎo)圖這一方法來開展英語閱讀，在制定有條理的閱讀計(jì)劃中，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語教學(xué)這一終極目標(biāo)。

[1]謝溫柔，朱嫣然.綜合視野下英語閱讀課的“四構(gòu)”文本處理——以人教版高中英語必修三Unit5 A Trip on“The True North”為例[J].英語教師，2016，（13）：88-90.

[2]朱敏娟.善用思維導(dǎo)圖教學(xué)法提升高中英語教學(xué)質(zhì)量[J].英語教師，2016，（08）：75-77.

[3]林惠果.以“三點(diǎn)一線”解讀初中英語閱讀文本——以人教版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section A閱讀課為例[J].英語教師，2016，（04）：85-88.