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      《笠翁對(duì)韻》對(duì)句訓(xùn)練對(duì)初中寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

      2017-01-28 11:25:22郭赫佳
      科學(xué)中國(guó)人 2017年12期
      關(guān)鍵詞:寒霜漁翁蔡元培

      郭赫佳

      大連市第十四中學(xué)

      《笠翁對(duì)韻》對(duì)句訓(xùn)練對(duì)初中寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

      郭赫佳

      大連市第十四中學(xué)

      《笠翁對(duì)韻》是琳瑯滿目的傳統(tǒng)文化中披沙爍金的瑰寶,對(duì)初中寫作教學(xué)有著不可多得的指導(dǎo)意義。本文試圖由《笠翁對(duì)韻》的對(duì)句訓(xùn)練入手來(lái)探求其與初中寫作教學(xué)的關(guān)系,力求為初中寫作教學(xué)的相關(guān)研究及實(shí)踐提供借鑒。

      笠翁對(duì)韻;對(duì)句訓(xùn)練;寫作教學(xué)

      隨著傳統(tǒng)文化的不斷升溫,語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)傳統(tǒng)文化的不斷重視,優(yōu)秀的傳統(tǒng)文本如雨后春筍般涌現(xiàn)、盛行?!扼椅虒?duì)韻》被稱為“初學(xué)之津梁,騷壇之嚆矢”,在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位,是琳瑯滿目的傳統(tǒng)文化中披沙爍金的瑰寶,對(duì)初中寫作教學(xué)有著不可多得的指導(dǎo)意義。其文字淺易、朗朗上口,但學(xué)理艱深、晦澀深?yuàn)W。目前,該書在初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)中的研究成果淺顯、零散,而從初中寫作角度進(jìn)行的研究更是蜻蜓點(diǎn)水、一掃而過(guò)。因此,本文試圖由《笠翁對(duì)韻》的對(duì)句訓(xùn)練入手,來(lái)探求其與初中寫作教學(xué)的關(guān)系,力求為初中寫作教學(xué)的相關(guān)研究及實(shí)踐提供借鑒。

      一、《笠翁對(duì)韻》的典故與寫作訓(xùn)練的素材積累

      新課標(biāo)對(duì)初中寫作教學(xué)的要求是“寫記敘性文章,表達(dá)意圖明確,內(nèi)容具體充實(shí);寫說(shuō)明性文章做到清楚明白;寫簡(jiǎn)單的議論文章,要做到觀點(diǎn)明確,有理有據(jù)”。目前,中學(xué)生寫作時(shí)最大的問(wèn)題是,無(wú)事例可寫,無(wú)觀點(diǎn)可陳;語(yǔ)言空洞無(wú)物,經(jīng)常詞不達(dá)意流水賬似的貧乏記錄。而這些現(xiàn)象主要原因是學(xué)生肚中無(wú)物、胸?zé)o點(diǎn)墨,“巧婦難為無(wú)米之炊”。

      《笠翁對(duì)韻》是將典故軼事、妙思慧語(yǔ)鑲嵌于對(duì)句、韻文中。本書中的典故有臥薪嘗膽、范蠡歸湖、孔明七擒、周瑜顧曲、良借箸、操提刀等等,比比皆是、不勝枚舉。這些典故是中學(xué)生作文寫作時(shí)旁征博引的材料,借彼之言,寫我之意,可以增加作文的底色,收到言簡(jiǎn)意賅的效果,自然會(huì)倍覺(jué)深厚。

      因此,《笠翁對(duì)韻》的訓(xùn)練可以使學(xué)生聽(tīng)聞典故軼事,應(yīng)用文章寫作,洞悉文化變遷,豐富記敘文中的內(nèi)容,充實(shí)議論文中的觀點(diǎn),潛移默化中增加初中生寫作的素材,用典故潤(rùn)色自己的作文,增加其文采,最終達(dá)到談古策事,無(wú)減鴻儒。

      二、對(duì)句的內(nèi)部理?yè)?jù)與寫作教學(xué)的過(guò)程化

      (一)自一字而增至數(shù)字

      《笠翁對(duì)韻》采用由字到句、由易到難、循環(huán)漸進(jìn)的編排體例,依據(jù)虛實(shí)死活的詞類,練習(xí)選字對(duì)文的句法。蔡元培曾指出“對(duì)課與現(xiàn)在的造句法相近,大約由一字到四字”。魯迅、崔學(xué)古、張志公均有明確的觀點(diǎn)與相關(guān)的闡釋。可見(jiàn)看似艱深晦澀的對(duì)句,從根本上是遵從著“增字”的基礎(chǔ)規(guī)則,出句、對(duì)句的字?jǐn)?shù)在此的規(guī)則下,可不斷增加、無(wú)限擴(kuò)展、連綿不窮。而由字而成句,積句而為章,便構(gòu)成了博大精深、靈活多變的漢語(yǔ)篇章。筆者在《<笠翁對(duì)韻>對(duì)句的句法研究》中,對(duì)其自一字而增至數(shù)字的對(duì)句構(gòu)成的內(nèi)在理?yè)?jù)性,進(jìn)行了條理清晰的闡釋,本文不再贅述。

      (二)對(duì)句的內(nèi)部理?yè)?jù)與作文的片段訓(xùn)練

      自一字而增至數(shù)字,是對(duì)句的構(gòu)成的內(nèi)部理?yè)?jù),同時(shí)也是漢語(yǔ)的造句之法。正如蔡元培所說(shuō),“不但是作文的基礎(chǔ),也是作詩(shī)的基礎(chǔ)”。可見(jiàn),對(duì)句的訓(xùn)練與初中生的寫作訓(xùn)練有異曲同工之處,對(duì)句的訓(xùn)練方法可以為初中生寫作提供理論上的指引,由對(duì)句訓(xùn)練過(guò)渡到中學(xué)生寫作是一個(gè)水到渠成、自然而然的過(guò)程。

      例如,在《笠翁對(duì)韻》中,天文類名詞“霜”對(duì)“雪”,人物類名詞“旅”對(duì)“翁”,在兩組天文類名詞“霜”對(duì)“雪”、人物類名詞“旅”對(duì)“翁”前分別加上修飾詞“寒”、“朔”、“戍”、“漁”,出對(duì)語(yǔ)分別為“寒霜”對(duì)“朔雪”、“戍旅”對(duì)“漁翁”;在與動(dòng)詞“冷”對(duì)“驚”向連綴組合,形成字面工整的“寒霜驚戍旅”對(duì)“朔雪冷漁翁”。同時(shí)可以將出對(duì)語(yǔ)繼續(xù)與“颯颯”對(duì)“漫漫”相組合,形成“颯颯寒霜驚戍旅”對(duì)“漫漫朔雪冷漁翁”,以此類推,不斷增字,相互組合,可以形成出句為“十月塞邊,颯颯寒霜驚戍旅”,對(duì)句為“三冬江上,漫漫朔雪冷漁翁”。

      因此,出句與對(duì)句分別兩兩組合,自一字而增至數(shù)字,可以形成包羅萬(wàn)象、形式多樣、結(jié)構(gòu)不同的單句;同時(shí)由于出對(duì)語(yǔ)組合成的同結(jié)構(gòu)的出對(duì)句間呈并駕之勢(shì)相互成對(duì),便形成了工整的兩兩相對(duì)的句式。

      初中生寫作也是如此?!白魑暮米詫?duì)句始”,在初中生寫作訓(xùn)練時(shí),對(duì)對(duì)句這種傳統(tǒng)文化精華、濃厚民族特色的精粹,要加以運(yùn)用,寫作中要培養(yǎng)學(xué)生煉字煉詞、遣詞造句的能力,出對(duì)句的意識(shí),進(jìn)行出對(duì)句的訓(xùn)練。對(duì)句的運(yùn)用可以為作文增光添彩,如滿分作文《分享》的開(kāi)頭,“孤寂人生,誰(shuí)來(lái)聆聽(tīng)你心中的清音?望眼未來(lái),誰(shuí)來(lái)領(lǐng)略你眼中的精彩?山青青,水盈盈,彈一曲“高山流水”,震徹群山,激揚(yáng)層浪?!薄肮录湃松?,誰(shuí)來(lái)聆聽(tīng)你心中的清音”與“望眼未來(lái),誰(shuí)來(lái)領(lǐng)略你眼中的精彩”相對(duì),“山青青”與“水盈盈”相對(duì),“震徹群山”與“激揚(yáng)層浪”相對(duì),寥寥數(shù)語(yǔ)、句式工整、音韻和諧、運(yùn)筆有方。同時(shí),在對(duì)句中,增加“彈一曲高山流水”的散句,使句式靈動(dòng)。中學(xué)生寫作的訓(xùn)練時(shí),由兩兩相對(duì)的對(duì)句開(kāi)始,到駢散結(jié)合的語(yǔ)段,最后形成行云流水的文章。

      對(duì)句之道,博大精深。在初中生寫作過(guò)程中,巧用典故、引經(jīng)據(jù)典,可是文章言簡(jiǎn)而義豐,文采飛揚(yáng),增加文章的文化底蘊(yùn);恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用由出字對(duì)字意合而成的,呈并架之勢(shì)的出語(yǔ)對(duì)語(yǔ),可以使文章絢麗多彩,靈動(dòng)多變;言而有文才能行之深遠(yuǎn),終達(dá)到文有詩(shī)書紙生香。

      [1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2014.16.

      [2]沈善洪.蔡元培選集[M].杭州:浙江教育出版社,1992.1350.

      [3]蔡元培.我在教育的經(jīng)驗(yàn)[M].北京:中華書局,1959,85.

      郭赫佳(1990-),女,遼寧西豐人,漢族,碩士研究生,研究方向:語(yǔ)文教學(xué)。

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