《笠翁對(duì)韻》對(duì)句訓(xùn)練對(duì)初中寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

郭赫佳

大連市第十四中學(xué)

《笠翁對(duì)韻》對(duì)句訓(xùn)練對(duì)初中寫作教學(xué)的實(shí)踐研究

郭赫佳

大連市第十四中學(xué)

《笠翁對(duì)韻》是琳瑯滿目的傳統(tǒng)文化中披沙爍金的瑰寶，對(duì)初中寫作教學(xué)有著不可多得的指導(dǎo)意義。本文試圖由《笠翁對(duì)韻》的對(duì)句訓(xùn)練入手來(lái)探求其與初中寫作教學(xué)的關(guān)系，力求為初中寫作教學(xué)的相關(guān)研究及實(shí)踐提供借鑒。

笠翁對(duì)韻；對(duì)句訓(xùn)練；寫作教學(xué)

隨著傳統(tǒng)文化的不斷升溫，語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)傳統(tǒng)文化的不斷重視，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文本如雨后春筍般涌現(xiàn)、盛行?！扼椅虒?duì)韻》被稱為“初學(xué)之津梁，騷壇之嚆矢”，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是琳瑯滿目的傳統(tǒng)文化中披沙爍金的瑰寶，對(duì)初中寫作教學(xué)有著不可多得的指導(dǎo)意義。其文字淺易、朗朗上口，但學(xué)理艱深、晦澀深?yuàn)W。目前，該書在初中語(yǔ)文教學(xué)學(xué)中的研究成果淺顯、零散，而從初中寫作角度進(jìn)行的研究更是蜻蜓點(diǎn)水、一掃而過(guò)。因此，本文試圖由《笠翁對(duì)韻》的對(duì)句訓(xùn)練入手，來(lái)探求其與初中寫作教學(xué)的關(guān)系，力求為初中寫作教學(xué)的相關(guān)研究及實(shí)踐提供借鑒。

一、《笠翁對(duì)韻》的典故與寫作訓(xùn)練的素材積累

新課標(biāo)對(duì)初中寫作教學(xué)的要求是“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫說(shuō)明性文章做到清楚明白；寫簡(jiǎn)單的議論文章，要做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”。目前，中學(xué)生寫作時(shí)最大的問(wèn)題是，無(wú)事例可寫，無(wú)觀點(diǎn)可陳；語(yǔ)言空洞無(wú)物，經(jīng)常詞不達(dá)意流水賬似的貧乏記錄。而這些現(xiàn)象主要原因是學(xué)生肚中無(wú)物、胸?zé)o點(diǎn)墨，“巧婦難為無(wú)米之炊”。

《笠翁對(duì)韻》是將典故軼事、妙思慧語(yǔ)鑲嵌于對(duì)句、韻文中。本書中的典故有臥薪嘗膽、范蠡歸湖、孔明七擒、周瑜顧曲、良借箸、操提刀等等，比比皆是、不勝枚舉。這些典故是中學(xué)生作文寫作時(shí)旁征博引的材料，借彼之言，寫我之意，可以增加作文的底色，收到言簡(jiǎn)意賅的效果，自然會(huì)倍覺(jué)深厚。

因此，《笠翁對(duì)韻》的訓(xùn)練可以使學(xué)生聽(tīng)聞典故軼事，應(yīng)用文章寫作，洞悉文化變遷，豐富記敘文中的內(nèi)容，充實(shí)議論文中的觀點(diǎn)，潛移默化中增加初中生寫作的素材，用典故潤(rùn)色自己的作文，增加其文采，最終達(dá)到談古策事，無(wú)減鴻儒。

二、對(duì)句的內(nèi)部理?yè)?jù)與寫作教學(xué)的過(guò)程化

（一）自一字而增至數(shù)字

《笠翁對(duì)韻》采用由字到句、由易到難、循環(huán)漸進(jìn)的編排體例，依據(jù)虛實(shí)死活的詞類，練習(xí)選字對(duì)文的句法。蔡元培曾指出“對(duì)課與現(xiàn)在的造句法相近，大約由一字到四字”。魯迅、崔學(xué)古、張志公均有明確的觀點(diǎn)與相關(guān)的闡釋。可見(jiàn)看似艱深晦澀的對(duì)句，從根本上是遵從著“增字”的基礎(chǔ)規(guī)則，出句、對(duì)句的字?jǐn)?shù)在此的規(guī)則下，可不斷增加、無(wú)限擴(kuò)展、連綿不窮。而由字而成句，積句而為章，便構(gòu)成了博大精深、靈活多變的漢語(yǔ)篇章。筆者在《＜笠翁對(duì)韻＞對(duì)句的句法研究》中，對(duì)其自一字而增至數(shù)字的對(duì)句構(gòu)成的內(nèi)在理?yè)?jù)性，進(jìn)行了條理清晰的闡釋，本文不再贅述。

（二）對(duì)句的內(nèi)部理?yè)?jù)與作文的片段訓(xùn)練

自一字而增至數(shù)字，是對(duì)句的構(gòu)成的內(nèi)部理?yè)?jù)，同時(shí)也是漢語(yǔ)的造句之法。正如蔡元培所說(shuō)，“不但是作文的基礎(chǔ)，也是作詩(shī)的基礎(chǔ)”。可見(jiàn)，對(duì)句的訓(xùn)練與初中生的寫作訓(xùn)練有異曲同工之處，對(duì)句的訓(xùn)練方法可以為初中生寫作提供理論上的指引，由對(duì)句訓(xùn)練過(guò)渡到中學(xué)生寫作是一個(gè)水到渠成、自然而然的過(guò)程。

例如，在《笠翁對(duì)韻》中，天文類名詞“霜”對(duì)“雪”，人物類名詞“旅”對(duì)“翁”，在兩組天文類名詞“霜”對(duì)“雪”、人物類名詞“旅”對(duì)“翁”前分別加上修飾詞“寒”、“朔”、“戍”、“漁”，出對(duì)語(yǔ)分別為“寒霜”對(duì)“朔雪”、“戍旅”對(duì)“漁翁”；在與動(dòng)詞“冷”對(duì)“驚”向連綴組合，形成字面工整的“寒霜驚戍旅”對(duì)“朔雪冷漁翁”。同時(shí)可以將出對(duì)語(yǔ)繼續(xù)與“颯颯”對(duì)“漫漫”相組合，形成“颯颯寒霜驚戍旅”對(duì)“漫漫朔雪冷漁翁”，以此類推，不斷增字，相互組合，可以形成出句為“十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅”，對(duì)句為“三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁”。

因此，出句與對(duì)句分別兩兩組合，自一字而增至數(shù)字，可以形成包羅萬(wàn)象、形式多樣、結(jié)構(gòu)不同的單句；同時(shí)由于出對(duì)語(yǔ)組合成的同結(jié)構(gòu)的出對(duì)句間呈并駕之勢(shì)相互成對(duì)，便形成了工整的兩兩相對(duì)的句式。

初中生寫作也是如此?！白魑暮米詫?duì)句始”，在初中生寫作訓(xùn)練時(shí)，對(duì)對(duì)句這種傳統(tǒng)文化精華、濃厚民族特色的精粹，要加以運(yùn)用，寫作中要培養(yǎng)學(xué)生煉字煉詞、遣詞造句的能力，出對(duì)句的意識(shí)，進(jìn)行出對(duì)句的訓(xùn)練。對(duì)句的運(yùn)用可以為作文增光添彩，如滿分作文《分享》的開(kāi)頭，“孤寂人生，誰(shuí)來(lái)聆聽(tīng)你心中的清音？望眼未來(lái)，誰(shuí)來(lái)領(lǐng)略你眼中的精彩？山青青，水盈盈，彈一曲“高山流水”，震徹群山，激揚(yáng)層浪?！薄肮录湃松?，誰(shuí)來(lái)聆聽(tīng)你心中的清音”與“望眼未來(lái)，誰(shuí)來(lái)領(lǐng)略你眼中的精彩”相對(duì)，“山青青”與“水盈盈”相對(duì)，“震徹群山”與“激揚(yáng)層浪”相對(duì)，寥寥數(shù)語(yǔ)、句式工整、音韻和諧、運(yùn)筆有方。同時(shí)，在對(duì)句中，增加“彈一曲高山流水”的散句，使句式靈動(dòng)。中學(xué)生寫作的訓(xùn)練時(shí)，由兩兩相對(duì)的對(duì)句開(kāi)始，到駢散結(jié)合的語(yǔ)段，最后形成行云流水的文章。

對(duì)句之道，博大精深。在初中生寫作過(guò)程中，巧用典故、引經(jīng)據(jù)典，可是文章言簡(jiǎn)而義豐，文采飛揚(yáng)，增加文章的文化底蘊(yùn)；恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用由出字對(duì)字意合而成的，呈并架之勢(shì)的出語(yǔ)對(duì)語(yǔ)，可以使文章絢麗多彩，靈動(dòng)多變；言而有文才能行之深遠(yuǎn)，終達(dá)到文有詩(shī)書紙生香。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.16.

[2]沈善洪.蔡元培選集[M].杭州：浙江教育出版社，1992.1350.

[3]蔡元培.我在教育的經(jīng)驗(yàn)[M].北京：中華書局，1959，85.

郭赫佳（1990-），女，遼寧西豐人，漢族，碩士研究生，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。