分層教學法在中職機電教學中的應用

韓寶棟

山東省臨沂市工業(yè)學校

分層教學法在中職機電教學中的應用

韓寶棟

山東省臨沂市工業(yè)學校

當今社會的不斷發(fā)展帶動了教育領域的顯著提高，有效的教學方法對提高中職機電教學水平具有很大的幫助，分層教學法是一種基于當今中職學生學習能力和水平整體呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)的教學方法，符合當今社會教育領域的發(fā)展要求，對中職學生機電方面的教學工作產(chǎn)生了十分重要的影響。本文旨在分析分層教學法在中職機電教學中的具體應用，以分層教學法為基礎提高中職機電的教學水平，研究出分層教學法在中職機電教學的應用方法，發(fā)揮其真正的實力和價值。

分層教學法；中職機電

基于當今社會的發(fā)展情況，中職學生在學習方面普遍存在較大的差異性，整體呈現(xiàn)出不平衡的發(fā)展狀態(tài)，在一定程度上不利于教學的良性發(fā)展，促使教學過程中受到重重阻礙，促使中職機電教學的發(fā)展陷入困境。分層教學法在一定程度上符合多層次學習狀態(tài)，注意不同層次學生的學習情況，進而也解決了中職機電教學過程中的問題，通過本文對分層教學法在中職機電教學中具體應用的研究和分析，進而為中職機電教學水平的提高創(chuàng)造條件。

一、分層教學法相關內(nèi)容概述

所謂分層教學法，是指在學生知識基礎、智力因素以及非智力因素等多方面存在明顯差異的情況下，教師實施針對性的分層教學，從而實現(xiàn)教學目的的一種教學方面。分層教學法的核心在于對學生實施有針對的教學，也就是因材施教、量體裁衣。

分層教學法的實施，有助于避免部分學生普遍存在的僥幸怠慢心理，通過分層教學法，學生可以在學習的過程中逐步增強自身的學習自信心，提高學生的綜合素質(zhì)教育能力，為學生的全面發(fā)展提供保障。老師針對不同層次的學生設計不同的教學目標和教學任務，讓不同層次的學生學習到知識，豐富自身經(jīng)驗，以便提高學生的綜合能力，學生也可在學習中體會快樂，享受到成功的喜悅。另外，分層教學法的目標明確，且針對性加強，在較大程度上擴展課堂教學的知識范圍，增加課堂教學的容量和含量，提高課堂教學的質(zhì)量和水平。分層教學法也可引導老師有效安排教學內(nèi)容，提高老師的教學水平和專業(yè)能力，同時減少老師較之傳統(tǒng)教學的工作量，強化老師的工作效率。不過，分層教學法仍舊存在一定的缺陷，每個人的心理狀態(tài)都是不同的，通過分層教學法實施教育，既是對優(yōu)秀學生的肯定和鼓勵，但也對落后學生造成了傷害，分層教學法并不是全面性的教學方法，必然會對一部分學生予以打擊。所以，在分層教學法的實施過程中，學生自身的心理素質(zhì)應當尤為注意。

二、分層教學法在中職機電教學中的應用

1.根據(jù)學生自身的差異性，對學生進行分層教學

中職學生在學習方面存在著明顯的差異性，其中的少部分學生學習基礎較為良好，且學習態(tài)度誠懇端正，自身擁有對學習的濃厚興趣，接收知識的速度快、能力強，不過，同時存在一部分學生，對學習并不是十分感興趣，甚至產(chǎn)生了一種厭學的不良情緒，而處于中間的學生，其學習態(tài)度雖然比較端正，且擁有認真學習的良好狀態(tài)，但自身知識接收能力較為薄弱，無法緊跟老師的教學流程。為解決多層次學生的問題，必須改變傳統(tǒng)的教學方法，充分激發(fā)學生的學習興趣。

分層教學法可針對學生的不同興趣、學習能力以及學習態(tài)度等多個方面進行分層次的教學。如果剛剛開始任課的老師，在對學生還不是十分了解的情況下，可先對學生進行觀察，在觀察之后再作出判斷，以免層次教學過程出現(xiàn)問題。老師在教學過程中，采用分層教學法可將學生逐漸帶入到良好的學習氛圍之中，進而提高學生的學習興趣，幫助學生克服學習方面的問題和困難，為學生學習過程的良好發(fā)展奠定基礎。當今中職機電教學需要采用理論和實訓相結(jié)合的教學模式，將學生分為幾個小組，引導學生進行積極的小組討論。

2.分層制定教學目標，提高教學的良好效果

在教學過程中，老師可根據(jù)學生的學習特點制定出有效的教學目的，并以教學目的為基礎準備不同的教學內(nèi)容和教學手段，并充分調(diào)動每一個學生的積極性，提高學生的學習興趣。針對職中機電教學內(nèi)容，老師可采用分階段的方法對內(nèi)容進行針對性教學，并根據(jù)每個階段學生的具體情況提出相應的教學目標和教學計劃，對不同階段、不同層次的學生提出不同的教學要求。

3.分層教學輔導，為學生的知識獲取提供保障

針對學生自身差異性的課堂教學，對其實施分層教學是十分重要的。針對不同的學生采取不同的教學輔導，對于一些較為優(yōu)秀的學生，可對其進行適當?shù)慕虒W延伸，而針對一些能力較弱的學生來說，老師應當引導其進行基礎性的教學工作。并不斷發(fā)揮其自主意識，提高學生的求知欲望。在教學過程中可采用任務驅(qū)動的教學形式，讓學生帶著任務進入到教學過程之中。另外，針對學生在學習方面存在的問題，老師不應對其馬上給予答案，而應當引導學生主動討論，讓學生自發(fā)尋找答案。如果出現(xiàn)的問題難度較高，老師可給予學生適當?shù)奶崾?，再由學生自主尋找答案。

4.分層進行教學評價，讓學生提高自身學習自信心

學生在完成學習任務之后，老師應當針對學生的作品予以一定的鼓勵，并評出優(yōu)秀的作品進行展示。在展示之后，老師可根據(jù)學生的作品予以客觀的、正確的評價。另外，老師應當引導學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷和不足，讓學生通過自身努力進行完善和進步。在教學過程中，老師同時需要注意學生對學習的耐心，不斷增強學生這方面的能力，老師應當給學生適當?shù)墓膭?，以便讓學生提高自身的學習能力。

老師應當對每一個學生的學習情況進行合理有效的評估，不斷挖掘?qū)W生的無限潛力，讓學生獲取逐步提高自身的學習自信心，在學習過程中獲得愉快和滿足。適當采用任務檢測表或者評價表，以此來詳細記錄學生的學習情況和學習狀態(tài)，為下一次學生的評估工作提供依據(jù)。

結(jié)語

綜上所述，分層教學法是保證教學過程有序發(fā)展的推動力量，對中職機電教學產(chǎn)生了十分重要的影響，為促進中職機電教學的良性發(fā)展，可充分利用分層教學法的強大優(yōu)勢，改變傳統(tǒng)化的教學方法，讓學生分別獲取教學知識，提高自身綜合素質(zhì)。分層教學法在一定程度上可極大改善老師和學生之間的關系，帶動教學任務的實現(xiàn)。

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