英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的影響

余 悅

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的影響

余 悅

南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的提高能夠促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的提升，本文綜述了當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀以及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的影響，并從提高英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)鑒賞水平的角度提出了相應(yīng)的方法以期提高大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力。

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)；大學(xué)生；英語(yǔ)習(xí)得能力

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的功底是影響大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的重要影響因素之一，高校英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)上的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂上，英語(yǔ)教師過(guò)于注重單詞、句型以及英語(yǔ)對(duì)話(huà)等形式。這種填鴨式的教學(xué)忽略了學(xué)生的感受，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)習(xí)得能力相對(duì)薄弱。因此，高校英語(yǔ)教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極研究并探索英語(yǔ)習(xí)得能力的規(guī)律及影響因素，以學(xué)生為主體，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得能力。

1 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的薄弱與當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式和水平落后不無(wú)關(guān)系。當(dāng)前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)違背了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的初衷，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)中的文化底蘊(yùn)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的鑒賞學(xué)習(xí)中，高校英語(yǔ)教師通常先介紹文學(xué)作品的作家簡(jiǎn)介，其次對(duì)其作品產(chǎn)生的背景進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，學(xué)生在對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行通讀后，通過(guò)分析重難點(diǎn)語(yǔ)句、人物關(guān)系以及文章架構(gòu)等來(lái)闡明英語(yǔ)文學(xué)寫(xiě)作的技巧。這種教學(xué)模式是目前高校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要形式。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)高校學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)作品上的鑒賞和審美能力。這也是我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力長(zhǎng)期得不到提高的一個(gè)重要原因之一[1]。

2 英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的影響

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品中包含了教材中所有的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法以及現(xiàn)實(shí)情境中的交際等，其對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力有著至關(guān)重要的影響，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

2.1 加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握

在對(duì)任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，鑒賞文學(xué)作品是最佳的途徑之一。英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品可以將現(xiàn)實(shí)生活的英語(yǔ)應(yīng)用淋漓盡致的展現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的印象，促進(jìn)對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。一些英語(yǔ)文學(xué)作品諸如安娜卡列尼娜中的經(jīng)典臺(tái)詞“All happy families are alike;each unhappy family is unhappy in its own way?！保ㄐ腋５募彝ザ际窍嗨频?，不幸的家庭各有各的不幸），其韻味歷經(jīng)滄海桑田而越發(fā)的經(jīng)典。一個(gè)作品中的經(jīng)典語(yǔ)句往往是這個(gè)作品的精華，也提升了整個(gè)英語(yǔ)作品的檔次。學(xué)生在品讀的過(guò)程中，可以細(xì)細(xì)品味精煉語(yǔ)句帶來(lái)的魅力，這在引發(fā)學(xué)生共鳴之外，還可以提升其基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)的水平，提升其英語(yǔ)習(xí)得能力[2]。

2.2 鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力

英語(yǔ)交際的前提是對(duì)事物的看法和認(rèn)識(shí)，只有擁有正確的看法和認(rèn)識(shí)，才能夠進(jìn)行正常的交流與溝通。而正確的認(rèn)知及觀(guān)點(diǎn)源于學(xué)生在英語(yǔ)習(xí)得能力上的提升。只有相應(yīng)的英語(yǔ)習(xí)得能力提升了，才能理解英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)中含有的大量對(duì)人生、哲學(xué)以及具體事物的觀(guān)點(diǎn)和理念。學(xué)生在品讀英語(yǔ)文學(xué)作品的過(guò)程中一方面可以了解英語(yǔ)交際國(guó)家的文化與習(xí)俗，另一方面可以從中學(xué)到對(duì)事物的正確理解。學(xué)生在對(duì)文學(xué)中現(xiàn)實(shí)情境交際的模仿中提升了自己的習(xí)得能力，進(jìn)而強(qiáng)化了自身的英語(yǔ)交際能力。

2.3 拓展了高校學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)得能力

教科書(shū)上常見(jiàn)的對(duì)話(huà)及作品都比較簡(jiǎn)單和片面，這無(wú)法替代和代表英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的魅力。任何一部經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)都是英語(yǔ)知識(shí)的寶庫(kù)，從這里面可以遇到幾乎所有的英語(yǔ)知識(shí)，這告別了傳統(tǒng)生硬的語(yǔ)法講解。從特定的人物、場(chǎng)景及對(duì)話(huà)等角度，展現(xiàn)了民俗、文化以及習(xí)慣等特點(diǎn)。其覆蓋面要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高校的英語(yǔ)教材書(shū)，大大的拓展了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)，提高了高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力。

3 提高英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)水平，培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力

3.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的意識(shí)

高校英語(yǔ)教師在平常的英語(yǔ)教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過(guò)介紹英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)代表作品和著名作家，來(lái)吸引學(xué)生的注意，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在英語(yǔ)習(xí)得能力上的重要性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的重視程度，有針對(duì)性地帶著學(xué)生一起品讀優(yōu)美的英語(yǔ)文學(xué)作品，通過(guò)優(yōu)美的詩(shī)句以及諺語(yǔ)等感受英語(yǔ)文學(xué)作品的魅力，讓學(xué)生跨越文字的限制，真正愛(ài)上英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)，培養(yǎng)他們良好的品讀英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的意識(shí)，從而為提高自身的英語(yǔ)能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力為目標(biāo)，提升英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的地位

英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)是集英語(yǔ)知識(shí)、民俗、文化以及習(xí)慣等于一身的寶庫(kù)，其不僅僅是學(xué)生用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的參考資料，而且是語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用的外在表現(xiàn)。所以，在高校英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要高度重視英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的上課模式，要緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的提升，要增加英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)品讀的次數(shù)，并在品讀的過(guò)程中細(xì)化英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)中的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的熏陶下，培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得能力。

4 結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的提升具有至關(guān)重要的影響，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)作品中不僅包含英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，更涵蓋了實(shí)際生活中的交際技巧、豐富的魅力以及文化底蘊(yùn)。但是，目前由于高校英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)度、課程安排以及高校英語(yǔ)教師自身的能力水平等諸多客觀(guān)因素的限制，使英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的培養(yǎng)中沒(méi)有完全發(fā)揮作用。所以，高校英語(yǔ)教師一定要在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，高度重視英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力提升的作用，在英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)上下更多時(shí)間和功夫，并綜合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及其他客觀(guān)因素，真正發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在大學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力上的影響力[3]。

[1]蔡靜媚.淺析英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得能力的影響[J].濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，14（2）：103-106.

[2]常聰，丁志斌.情感因素對(duì)湘西民族地區(qū)高校英語(yǔ)續(xù)業(yè)字生語(yǔ)言習(xí)得能力韻影響[J].科技信息，2012，32：50.

[3]李玲，丁志.斌湘西民族地區(qū)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力與影響因素[J].海外英語(yǔ)，2012，13：55-56.