馬志杰
內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)
簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略
馬志杰
內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),進(jìn)行課堂提問(wèn)是有效的教學(xué)方法之一。通過(guò)進(jìn)行有效的問(wèn)題,可以培養(yǎng)好學(xué)生的獨(dú)立思考能力,啟發(fā)學(xué)生的思維,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此,在實(shí)際教學(xué)中教師就要運(yùn)用好課堂提問(wèn),激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?;诖吮疚尼槍?duì)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展有效提問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述,并提出幾點(diǎn)個(gè)人看法,僅供參考。
小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效提問(wèn);策略研究
對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō),屬于剛剛發(fā)展的階段。因此,教師就要做好教育與引導(dǎo)工作,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。且在小學(xué)語(yǔ)文課堂中可以培養(yǎng)好學(xué)生的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此,在教學(xué)中教師就要借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo),幫助學(xué)生理解好語(yǔ)文知識(shí),提高學(xué)習(xí)的效果。
通過(guò)調(diào)查可以看出,造成小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)效果不高的因素有許多種,因此,在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好分析與調(diào)查工作,在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行教學(xué),吸引學(xué)生的目光,激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
(一)教師自身專業(yè)素養(yǎng)上的影響
對(duì)于一些學(xué)校來(lái)說(shuō),由于受到師資力量上的影響,使得教師自身的專業(yè)素養(yǎng)難以滿足教學(xué)發(fā)展的需求,加之一些教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足,使得教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展受到了影響。其次,教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中,所提出的問(wèn)題并不能啟發(fā)學(xué)生的思維,也不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的思考。最后,受到教師自身素養(yǎng)與能力上的影響,使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低,最終也就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。
(二)課前準(zhǔn)備上的不足
一些教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中,只是片面的對(duì)目標(biāo)與內(nèi)容等方面進(jìn)行了分析,并沒有從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及實(shí)際水平等方面出發(fā)來(lái)進(jìn)行備課,最終也就使得所提出的問(wèn)題難以激發(fā)出學(xué)生的回答欲望。其次,教師并沒有思考到應(yīng)當(dāng)要采取怎樣的提問(wèn)方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考,這樣也就降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量。尤其是在教學(xué)中,由于備課上的不充分,使得學(xué)生的智力與閱讀能力的發(fā)展受到的限制。
(一)掌握好課堂提問(wèn)上的難度
想要促進(jìn)學(xué)生思維實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展,教師就要在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中掌握好提問(wèn)的難度,避免所提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,同時(shí)也要避免過(guò)難。所以在教學(xué)中教師就要先借助簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中去,通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生探索與回答來(lái)進(jìn)行下一階段的提問(wèn),從而將學(xué)生帶入到深層次的思考中。借助問(wèn)題來(lái)引入下一個(gè)問(wèn)題,可以幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)連接在一起,這樣也就提高了學(xué)生的記憶,讓學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)怎樣進(jìn)行綜合化的思考。只有真正培養(yǎng)好學(xué)生的發(fā)散思維,才能幫助學(xué)生掌握好語(yǔ)文知識(shí)[2]。
(二)激發(fā)出學(xué)生的參與熱情
想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,教師就要采取正確的提問(wèn)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去,同時(shí)還要凸顯出學(xué)生的主體地位。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有著直接的影響。因此,在實(shí)際教學(xué)中教師就要做好引導(dǎo)工作,發(fā)揮出自身的主體作用,做好教與學(xué)工作,通過(guò)向?qū)W生傳授有效的知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。其次,教師就要做好教學(xué)的創(chuàng)新工作,保證教學(xué)可以滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求。所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中,教師就要保證所提出的問(wèn)題可以滿足學(xué)生的知識(shí)范圍,啟發(fā)好學(xué)生的思維。由于一些教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不合理,這樣也就使得課堂教學(xué)成為了教師自問(wèn)自答的模式。所以為了避免出現(xiàn)這一現(xiàn)象,教師在教學(xué)中就要做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良性互動(dòng)。只有真正凸顯出學(xué)生的主體地位,才能保證學(xué)生的參與人氣高,從而也就可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的看法,提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量[3]。
(三)借助教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)
在新課改的影響下,情境教學(xué)法被提了出來(lái),并運(yùn)用到了不同的學(xué)科中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中采取提問(wèn)情境,就是將情境與提問(wèn)結(jié)合在一起,借助問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生在情境中更好的思考語(yǔ)文知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中,教師就可以讓學(xué)生通過(guò)與他人合作的方法來(lái)進(jìn)行相互提問(wèn),通過(guò)開展詩(shī)詞背誦比賽等來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的參與熱情,保持好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)實(shí)踐可以看出,在這種教學(xué)方法的影響下,可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。其次,在教學(xué)中教師也可以采取游戲教學(xué)發(fā)來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生畫出自己所想的內(nèi)容,讓其他同學(xué)猜想相關(guān)的詩(shī)句等。在這種教學(xué)方法的影響下,可以讓學(xué)生更好的參與到情境學(xué)習(xí)中去,不僅實(shí)現(xiàn)了注意力的集中,同時(shí)也可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂趣。
(四)借助分層提問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
由于受到不同因素的影響,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上存在著一定的不同。因此,教師在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中就要從學(xué)生的個(gè)體差異上出發(fā),保證所提出的問(wèn)題可以滿足教學(xué)的難度,同時(shí)也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以在教學(xué)中教師就要設(shè)計(jì)好問(wèn)題,借助不同難度的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生回答。通過(guò)實(shí)現(xiàn)分層提問(wèn),可以讓層次不同的學(xué)生都回答到問(wèn)題,這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如一些學(xué)習(xí)成績(jī)較高的學(xué)生就可以提出難度較大的問(wèn)題,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考。在這種教學(xué)方法的影響下,可以讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去。
綜上所述可以看出,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師就要保證提問(wèn)的針對(duì)性,同時(shí)還要掌握好提問(wèn)的難度,以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考,培養(yǎng)好學(xué)生的獨(dú)立思考能力,突出學(xué)生的主體地位,運(yùn)用好準(zhǔn)確的提問(wèn)方法,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
[1]劉麗萍.試析小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略[J].課外語(yǔ)文:下, 2015(12):80-80.
[2]張靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的誤區(qū)及其策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué):教學(xué)研究,2011(11):77-77.
[3]乙二春.淺析新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略[J].課程教育研究,2015(20):58-58.