李 敏 （湖北工業(yè)大學(xué) 430000）

基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式探析

李 敏 （湖北工業(yè)大學(xué) 430000）

為促進(jìn)從制造產(chǎn)業(yè)向創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，必須加快培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”是互聯(lián)網(wǎng)思維的實(shí)踐成果，互聯(lián)網(wǎng)“＋”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式這二者的有機(jī)結(jié)合可以有效地促進(jìn)和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)與具體實(shí)施。本課題以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行了“互聯(lián)網(wǎng)＋”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的研究及探索?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：建構(gòu)教學(xué)情境、認(rèn)知主體的自主學(xué)習(xí)觀、多維化課程互動(dòng)、和發(fā)展性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，完成意義建構(gòu)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)，并分別進(jìn)行深入探析。我們要理論結(jié)合實(shí)際加快高校教學(xué)模式、管理體制的根本變革，培養(yǎng)更多的適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

互聯(lián)網(wǎng)＋；藝術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

在中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的升級(jí)過程中，創(chuàng)新型人才起著關(guān)鍵性的作用，為促進(jìn)從制造產(chǎn)業(yè)向創(chuàng)造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、提高我國(guó)工業(yè)生產(chǎn)的自主創(chuàng)新能力，必須加快培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是伴隨上世紀(jì)工業(yè)革命運(yùn)動(dòng)而誕生的應(yīng)用型學(xué)科，相比于其他學(xué)科而言，更需要貼近社會(huì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際性需求。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的熟練掌握，更重要是培養(yǎng)學(xué)生融合學(xué)科理論的綜合創(chuàng)新能力。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)煥發(fā)了新的活力，為我們有效提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)造精神，改變程式化的思維模式提供了新的契機(jī)。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建立“互聯(lián)網(wǎng)＋”高校教學(xué)模式

（一）“互聯(lián)網(wǎng)＋”高校教學(xué)模式

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，它代表信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的一種先進(jìn)的生產(chǎn)力?；ヂ?lián)網(wǎng)的互動(dòng)性、共享性和開放性使得知識(shí)創(chuàng)造和傳播突破了時(shí)空局限，“互聯(lián)網(wǎng)＋”高校教學(xué)模式則意味著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展給高等教育帶來深刻變革而引發(fā)的教育創(chuàng)新模式的改變1?；ヂ?lián)網(wǎng)“+”高校教學(xué)模式并不是二者簡(jiǎn)單的相加，而是讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搭建的平臺(tái)上進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造出一種新的教育生態(tài)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”有六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切，這些特點(diǎn)和建構(gòu)主義教學(xué)理論不謀而合，二者結(jié)合可以有效地促進(jìn)和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的建設(shè)與具體實(shí)施?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)造能力的綜合型設(shè)計(jì)人才。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在傳統(tǒng)的以教師為中心的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中，教師利用“黑板+粉筆+參考書”的單向信息傳播的教學(xué)模式向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生聽講做筆記，做練習(xí)等形式接受教師傳授的知識(shí)。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式是建立在“傳遞——接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激——反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上2。這種教學(xué)模式以老師為中心，老師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。老師“如何教”是傳統(tǒng)的教學(xué)模式研究的重點(diǎn)，而學(xué)生“如何學(xué)”甚少被關(guān)注。

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論可以概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的3?！边@種教學(xué)模式的目的是知識(shí)的意義建構(gòu)，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者是學(xué)生；知識(shí)意義建構(gòu)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者是教師；意義建構(gòu)的對(duì)象是教學(xué)提供的知識(shí)；學(xué)生利用各種媒體工具主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索研究。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“互聯(lián)網(wǎng)＋”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式

基于建構(gòu)主義（constructivism）的以學(xué)生為中心的“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式，可以幫助藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師徹底擺脫以教師為主導(dǎo)、老師到學(xué)生知識(shí)傳播單向流動(dòng)的傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，基于建構(gòu)主義的“互聯(lián)網(wǎng)＋”教學(xué)模式的核心內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：建構(gòu)教學(xué)情境、認(rèn)知主體的自主學(xué)習(xí)觀、多維化課程互動(dòng)、和發(fā)展性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，完成意義建構(gòu)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)（如圖1所示）

（一）建構(gòu)教學(xué)情境

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中，情境的涵義包含兩個(gè)層面，一個(gè)是客觀與主觀建構(gòu)的時(shí)空，一個(gè)則是客體與主體參與的時(shí)空。這兩方面綜合構(gòu)成學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)空——“境”中探求知識(shí)，有效的情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使得學(xué)習(xí)過程水到渠成、充滿情趣。

1.多維的教學(xué)資源。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下課程內(nèi)容一般是由講解型的內(nèi)容和教學(xué)交互型的內(nèi)容組成，理論結(jié)合實(shí)際、內(nèi)涵豐富的課程內(nèi)容是開展教學(xué)并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了大量的素材資源，精品網(wǎng)絡(luò)課程為教師設(shè)計(jì)課程內(nèi)容提供了良好的參考。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展可以支持各種類型的學(xué)習(xí)資源以超文本和超媒體的形式自由地鏈接、利用，提供了超越地域、跨越學(xué)科、虛擬和現(xiàn)實(shí)的無障礙對(duì)接。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好的意義建構(gòu)，課程內(nèi)容的開發(fā)要著眼于那些利于探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作研討性學(xué)習(xí)有關(guān)的資源，從傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)向教與學(xué)并重。

2.制作多媒體課件，擴(kuò)容信息含量。多媒體課件是指按照教學(xué)大綱和教學(xué)目的要求，利用文字、圖形、視頻等媒體工具軟件將教學(xué)材料內(nèi)容集于一體而設(shè)計(jì)開發(fā)的計(jì)算機(jī)教學(xué)輔助文件。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生思維模式偏重于右腦型，偏重于直覺、想象、綜合等功能，學(xué)生接受信息更偏向于視覺感官，多媒體課件用教學(xué)媒體的綜合應(yīng)用創(chuàng)設(shè)直觀、形象的課堂情景，使教學(xué)內(nèi)容形象化、感染力強(qiáng)。使抽象的理論以音聲像的形式具體化，知識(shí)的傳達(dá)更立體化，更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科圖象性思維的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的高效輸入。

3.教學(xué)活動(dòng)策劃。“互聯(lián)網(wǎng)＋”的背景下教學(xué)活動(dòng)師生關(guān)系和教學(xué)過程得到一個(gè)全新的闡釋，教師與學(xué)生的互動(dòng)成為常態(tài)，著重一對(duì)一的輔導(dǎo)，教師從教學(xué)活動(dòng)的主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者；知識(shí)來源的渠道得以拓寬，學(xué)生的自主精神將得到充分體現(xiàn)；教師更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的過程而不是結(jié)果。

（1）教師設(shè)計(jì)新穎、開放的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的注意力，并根據(jù)個(gè)體需要在階段性過程中給出指導(dǎo)或提供材料，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)等多媒體去自我探索，自我建構(gòu)。

（2）教師根據(jù)學(xué)生的能力以及研究課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組。多個(gè)學(xué)生個(gè)體可以組建成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)研討活動(dòng)：討論、協(xié)商，小組協(xié)作解決問題，每個(gè)人既是知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也可以成為知識(shí)的貢獻(xiàn)者，進(jìn)一步完善和達(dá)成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（3）加強(qiáng)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?？赏ㄟ^視頻聊天室、在線游戲、網(wǎng)絡(luò)沙盤及線上論壇等多種形式提高師生互動(dòng)，而這種互動(dòng)正是學(xué)習(xí)過程的核心。

4.虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生可以利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如可以通過音視頻傳輸以及數(shù)據(jù)協(xié)同等網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)，模擬真實(shí)課堂環(huán)境。把不同時(shí)空的職業(yè)設(shè)計(jì)師、專業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)我們的課堂，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲得有效地培訓(xùn)情境；計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備對(duì)圖形和文字等形式的資料進(jìn)行采集、存儲(chǔ)、處理和傳輸?shù)?，使信息資源達(dá)到充分共享，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)通路上傳自己的作品和瀏覽他人的作品。

（二）認(rèn)知主體的自主學(xué)習(xí)觀

自主學(xué)習(xí)觀指的是認(rèn)知主體自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)的過程。學(xué)生作為獨(dú)立認(rèn)知主體的存在不應(yīng)該等待知識(shí)的被給予，而應(yīng)基于自己與世界相互作用的探索經(jīng)驗(yàn)去自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識(shí)并完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性。教師不是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而是要做一個(gè)很好的引導(dǎo)者，做好教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以新穎、開放的問題情境來激發(fā)和維持學(xué)生的主動(dòng)性。

2.創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生實(shí)證所學(xué)的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)世界的多元化文化背景，可以讓學(xué)習(xí)者在交流平臺(tái)上得到意想不到的啟發(fā)和點(diǎn)撥，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其設(shè)計(jì)創(chuàng)意從而找到解決問題和深入思考的新途徑。

3.通過實(shí)踐得到反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生把自己的課程設(shè)計(jì)成果通過學(xué)科競(jìng)賽，參與科研項(xiàng)目，校企合作等實(shí)踐手段和途徑，去檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)作品的應(yīng)用性和學(xué)術(shù)性，在實(shí)踐中去形成設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)知。良性的自主學(xué)習(xí)循環(huán)可以充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念。

（三）多維化課程互動(dòng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用4。通過“互聯(lián)網(wǎng)＋”的虛擬技術(shù)，我們可以自主選擇多維的互動(dòng)方式，包括：

1.教師和學(xué)生群體之間互動(dòng)。教師可以實(shí)現(xiàn)線上線下無障礙地溝通，及時(shí)引導(dǎo)、答疑、輔導(dǎo)學(xué)生，督查學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以就共同的設(shè)計(jì)課題建立學(xué)習(xí)小組，利用好“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境展開線上或者線下討論、溝通、協(xié)作。每個(gè)人根據(jù)自己對(duì)選題的研究發(fā)表意見，和組員進(jìn)行合作，促進(jìn)學(xué)生之間的無障礙溝通，同時(shí)造就學(xué)生的合作能力與創(chuàng)造能力。

3.學(xué)生與專家互動(dòng)。通過微博、BBS、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等方式實(shí)現(xiàn)異地對(duì)象交互。

4.學(xué)生與企業(yè)互動(dòng)。通過互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，交互的對(duì)象、范圍都擴(kuò)大了。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身的綜合性和實(shí)踐性決定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的學(xué)科交叉性，“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下的設(shè)計(jì)教育，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持作為交流與合作的平臺(tái)，通過這樣的情境建構(gòu)，不論是老師還是學(xué)生每個(gè)人既是知識(shí)的索取者，也是知識(shí)的貢獻(xiàn)者。多維課程互動(dòng)最終產(chǎn)生共生效應(yīng)，個(gè)體的創(chuàng)意與智慧可以被整個(gè)群體所共享并得以升華，完成知識(shí)的意義建構(gòu)。

（四）發(fā)展性學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，完成意義建構(gòu)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，實(shí)施和推行面向整個(gè)學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性教學(xué)效果評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，是實(shí)現(xiàn)最終知識(shí)意義建構(gòu)的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方式是多樣化的，可以由線下測(cè)評(píng)、線上測(cè)評(píng)、成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)、問卷等不同方式交替進(jìn)行。

1.成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)（portfolioassessment）。成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)是以虛擬檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià)。“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，學(xué)習(xí)相關(guān)信息都可以非常容易地被記錄下來，歸類存儲(chǔ)在虛擬檔案袋，隨時(shí)可以通過互聯(lián)網(wǎng)終端進(jìn)行查詢。

檔案袋的數(shù)據(jù)主要來源于課堂情景教學(xué)和課后基于網(wǎng)絡(luò)的在線互動(dòng)產(chǎn)生的一些過程性數(shù)據(jù)，包括學(xué)生瀏覽課程內(nèi)容和課程資源的情況、小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)值、協(xié)作小組組員之間相互的評(píng)價(jià)和個(gè)人自我評(píng)價(jià)、師生互動(dòng)的次數(shù)、階段性成果的評(píng)價(jià)等等，這些數(shù)據(jù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。

2.考試測(cè)評(píng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布自測(cè)題或者設(shè)計(jì)課題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)將所學(xué)習(xí)的新知識(shí)同已掌握知識(shí)進(jìn)行比對(duì)，促進(jìn)新知的理解與吸收，完成意義建構(gòu)，并將測(cè)試成果向教師報(bào)告。同時(shí)對(duì)階段課程以及對(duì)教師的評(píng)價(jià)反饋給教師，教師可以自評(píng)前一階段的教學(xué)效果、了解學(xué)生現(xiàn)在的需求，并根據(jù)情況對(duì)課程內(nèi)容做補(bǔ)充以及確定下一步的教學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式革新是一個(gè)系統(tǒng)工程

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的革新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教育領(lǐng)域各個(gè)部門的共同協(xié)作來完成。

第一“互聯(lián)網(wǎng)＋”人才建設(shè)。注重培養(yǎng)復(fù)合型新教師，提高教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景的認(rèn)知和理解是建構(gòu)性理論教學(xué)模式實(shí)行有效建設(shè)的前提。大學(xué)教師應(yīng)成為成為教育資源的設(shè)計(jì)者，學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)換為智慧。

第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋”技術(shù)環(huán)境的建設(shè)。主要指電教設(shè)備、設(shè)施等電化教育系統(tǒng)工程硬件建設(shè)。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋”軟件、潛件的建設(shè)。多途徑建設(shè)精品課程教學(xué)資源。圍繞精品課程建設(shè)，建立各科現(xiàn)代課程內(nèi)容體系，將優(yōu)秀課件資源整合在一起，開發(fā)具有專業(yè)自身特色的課程資源。

第四，“互聯(lián)網(wǎng)＋”理論建設(shè)。高等學(xué)校教育教學(xué)管理人員，應(yīng)當(dāng)重視研究和總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下高等教育教學(xué)的規(guī)律，在宏觀角度構(gòu)建信息化高等教育理論新體系。

四、結(jié)語

以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，我省高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的背景給建構(gòu)主義藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)理論的實(shí)施提供了技術(shù)平臺(tái)，高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教育機(jī)制有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，我們要理論結(jié)合實(shí)際大力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在設(shè)計(jì)教育教學(xué)過程中的全面應(yīng)用，加快高校教學(xué)模式、管理體制的根本變革，培養(yǎng)更多的適應(yīng)時(shí)代要求的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才。

1.荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015（9）：98-100.

2.何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1997（5）：74-81.

3.余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)--種新的教學(xué)模式[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（10）：50-56.

4.王寶星.基于建構(gòu)主義的大學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].北京工業(yè)大學(xué)，2012.

李敏（71.10），女，湖北工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育，武漢。

湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目（省2015289）

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，基于設(shè)計(jì)實(shí)踐的創(chuàng)新班多層級(jí)遞進(jìn)式培養(yǎng)模式研究（省2015289）