李建剛

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400)

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項(xiàng)目教學(xué)法視角下的單片機(jī)課程教學(xué)策略研究

李建剛

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400)

項(xiàng)目教學(xué)法可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并對學(xué)生的全面職業(yè)能力提升有著顯著的促進(jìn)作用。結(jié)合自身多年的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本文描述其在單片機(jī)課程教學(xué)中的實(shí)施步驟與策略，并闡述如何有效地將項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際意義最大程度的發(fā)揮出來，以期可以為相關(guān)的教育工作者提供參考性的建議。

項(xiàng)目教學(xué)法；單片機(jī)；課程教學(xué)策略

0 引言

單片機(jī)教學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，并會在不同的學(xué)科領(lǐng)域發(fā)揮出巨大的作用與價(jià)值。傳統(tǒng)教學(xué)背景下往往采取灌輸式的方法，導(dǎo)致單片機(jī)課程內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。為了能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性，就需要將項(xiàng)目教學(xué)法引入其中，促進(jìn)單片機(jī)課程教學(xué)效率的提高。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法下的單片機(jī)課程教學(xué)問題

1.1 理論課程內(nèi)容孤立，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)知識的串聯(lián)

如今很多的職業(yè)學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了利用多媒體技術(shù)取代傳統(tǒng)黑板書的教學(xué)方式，的確是增加了一定的課堂信息量，但在對教學(xué)過程的探究調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多的教師只是單純地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行順次的講解，并沒有注意到課程前后內(nèi)容之間的連接性[1]。

1.2 單片機(jī)教學(xué)的內(nèi)容針對性欠缺

如今很多的職業(yè)學(xué)校單片機(jī)課堂雖然嘗試了一些新的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)了很多綜合性的實(shí)驗(yàn)，企圖帶動課程的針對性。然而事實(shí)上很多所謂的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)過于簡單，沒有把企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目真正引入進(jìn)來，在實(shí)驗(yàn)中不能有效起到鍛煉學(xué)生真正能力的目的，學(xué)生依然只停留在理論課程的學(xué)習(xí)層面，欠缺對理論知識與實(shí)踐的相連接，并沒有實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生實(shí)踐能力的目標(biāo)。

1.3 學(xué)生欠缺工程項(xiàng)目意識，對單片機(jī)的原理實(shí)驗(yàn)并不清晰

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是為社會輸送更多的工程技術(shù)人才，但很多學(xué)生在走入社會，進(jìn)入到公司工廠后，卻還對一個(gè)工程項(xiàng)目的根本原理、施工環(huán)節(jié)、項(xiàng)目步驟欠缺了解，無法利用專業(yè)的知識與術(shù)語去解釋一個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、工程的規(guī)律，那么這位學(xué)生日后的工作將會遇到很大的困難，也反映出學(xué)校教育工作者的教學(xué)目標(biāo)并沒有達(dá)到[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，很多學(xué)生只是為了完成實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)，積極性很差，根本無法在腦海中構(gòu)建出完整的單片機(jī)理論概念，也就無法對整個(gè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)具有更多的認(rèn)識與理解。

2 項(xiàng)目教學(xué)法的基本概念

“項(xiàng)目教學(xué)法”是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。項(xiàng)目教學(xué)法將對教學(xué)方式進(jìn)行了徹底的改變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只在教課的過程中充當(dāng)組織者，起到輔助指導(dǎo)等作用。在項(xiàng)目教學(xué)法的模式下，學(xué)生成為了真正意義上的教學(xué)構(gòu)建者，利用充足的主觀能動性，讓學(xué)生加深對知識的理解與掌握。

3 項(xiàng)目教學(xué)法下的單片機(jī)教學(xué)策略

3.1 項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目設(shè)計(jì)策略

對于項(xiàng)目教學(xué)法而言，具體教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定是首要的一步。對于單片機(jī)課程中一些重要內(nèi)容，教師需要對單片機(jī)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)有一個(gè)明確的概念，并從此出發(fā)，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法的核心理念，將理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)際工程項(xiàng)目。傳統(tǒng)的教學(xué)理念過分地強(qiáng)調(diào)了理論的重要性，忽略了實(shí)踐的意義，所帶來的缺點(diǎn)也較為的明顯。而在項(xiàng)目教學(xué)法的背景下，教師將精心地設(shè)計(jì)任務(wù)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，盡可能的提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平，讓教學(xué)的內(nèi)容更具有層次和實(shí)用性。

3.2 結(jié)合項(xiàng)目的策略實(shí)施

項(xiàng)目分為項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)就是課前預(yù)習(xí)，教師課前要認(rèn)真研究項(xiàng)目實(shí)施過程中所用到的相關(guān)理論知識和操作技能，精心制作微課、視頻、學(xué)案和項(xiàng)目任務(wù)書等資源，并發(fā)布到學(xué)校教學(xué)軟件平臺上，學(xué)生通過手機(jī)課前就可以完成這些作業(yè)，并且可以在教學(xué)平臺上相互討論，還可以向老師提問。

項(xiàng)目實(shí)施是課堂教學(xué)的重中之重，學(xué)生按小組對老師課前布置的項(xiàng)目任務(wù)書進(jìn)行討論，制定項(xiàng)目實(shí)施步驟并付諸行動，老師在整個(gè)過程中只起到巡視指導(dǎo)及提醒作用，任務(wù)完成后，每個(gè)小組派代表把組內(nèi)項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目實(shí)施過程中遇到的問題及解決辦法跟大家交流，把完成的成果向大家展示。這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和交流能力，為學(xué)生踏進(jìn)社會、進(jìn)入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

項(xiàng)目評價(jià)是對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的評價(jià)，包括對學(xué)生最終完成的物化成果的評價(jià)和學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的過程性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果可以是文字跟分值的結(jié)合。老師要精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目評價(jià)表，評價(jià)表的內(nèi)容要包括項(xiàng)目實(shí)施過程中的各項(xiàng)要素，既要能夠體現(xiàn)個(gè)性評價(jià)還要能夠體現(xiàn)群體評價(jià)。等所有項(xiàng)目完成，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生八個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)分?jǐn)?shù)給出課程最終的分?jǐn)?shù)。

3.3 項(xiàng)目教學(xué)下的多元化評價(jià)

教師在利用精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為學(xué)生傳遞知識的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中實(shí)施多元化評價(jià)。實(shí)施多元化評價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；有利于提高課堂效率；有利于教師把控教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。筆者主要采用小組成果展示、學(xué)生自評、小組成員互評、小組間互評、教師評價(jià)的多元化評價(jià)方式，建立知識、能力、態(tài)度、情感并重的多維立體的評價(jià)體系，把評價(jià)焦點(diǎn)從知識向能力擴(kuò)展，并取得了較好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法比以往傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯的優(yōu)勢，利用以學(xué)生、項(xiàng)目和實(shí)踐為中心，充分展現(xiàn)了現(xiàn)代教育模式所推崇的先進(jìn)理念。學(xué)生通過教師所精心設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目，利用自身的主觀能動性積極地探索問題、解決問題，了解單片機(jī)的原理與使用過程，對設(shè)計(jì)、編程等環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的實(shí)踐。通過完成項(xiàng)目，體驗(yàn)成功帶來的樂趣，不斷增強(qiáng)自信心，并最終從本質(zhì)上提升自我能力。

[1]卓敬清.項(xiàng)目教學(xué)法視角下的單片機(jī)課程教學(xué)策略研究[J]. 應(yīng)用能源技術(shù),2017,03:48-50.

[2]武韡,汪毅.項(xiàng)目教學(xué)法在AVR單片機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育現(xiàn)代化,2016,37:214-215+224.

(編輯 文新梅)

Single-chip Microcomputer Course Teaching Strategy Research under the Perspective of Project Teaching Method

LI Jiangang

(Jiangyin Secondary Specialized Schools of Jiangsu Province, Jiangyin 214400, China)

The project teaching method can improve students’ comprehensive quality, and plays a significant role in students’ comprehensive vocational ability promoting. Based on years of practice experience in project teaching, this article describes the implementation steps and strategies in the single-chip microcomputer courses teaching and explains how to effectively show the practical significance of the project teaching method maximally, in order to provide reference for related education workers.

project teaching method; microcomputer; course teaching strategy

2017-05-22

李建剛(1977—)，教學(xué)主任，高級講師，本科。主要研究方向：課程改革。

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1672-0601(2017)08-0092-02