李夢婉

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

關(guān)于邊遠地區(qū)音樂教育問題的思考

李夢婉

（揚州大學音樂學院，江蘇 揚州 225000）

在當今中國，教育水平的提高促進了社會的進步與發(fā)展。而音樂教育作為美育的一個重要環(huán)節(jié)，是對孩童心靈健全人格培養(yǎng)的重要途徑。音樂教育在全民素質(zhì)的提高和構(gòu)建和諧社會的進程中起著不可低估的作用，而加邊遠地區(qū)音樂教育又是提高全社會音樂素質(zhì)、構(gòu)建和諧社會實現(xiàn)全面中國夢的關(guān)鍵。

一、農(nóng)村中小學合并政策帶來的問題

農(nóng)村中小學合并政策其實造成了巨大浪費。上世紀末，國家先后對中小學進行了大規(guī)模合格驗收，這些地區(qū)也為這些驗收付出了很大代價，上至縣鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)下至每位學生與家長都做出許多貢獻?，F(xiàn)在，一些學校說拆就拆，一些學校被閑置或賤賣，浪費巨大，嚴重傷害了農(nóng)民的感情。從鎮(zhèn)上到村里一路上看到了好幾所廢棄的學校，有的學?？礃巧先ミ€很新，里面卻沒有人煙，大量的桌椅板凳被附近居民當做木柴被燒掉，讓人看了痛心不已。事關(guān)廣大人民群眾切身利益，建議不要急于求成，應(yīng)綜合考慮合并能不能滿足學生校舍、學習條件、生活設(shè)施、運動場地的基本需求，教育教學質(zhì)量比合并前能否有顯著提高等因素。 許多受過正規(guī)訓(xùn)練資質(zhì)高的老師仍然會選擇留在城市，由于待遇等諸多原因，這些村鎮(zhèn)小學并不是他們的理想崗位。使得城鄉(xiāng)資源分布更加不均，社會公平難以得到保證。

二、教學水平參差不齊

走訪調(diào)研支教的山村發(fā)現(xiàn)，村子里的孩子有極個別跟隨父母在大城市念書，暑假才回到山里的爺爺家成為我們支教學生中的一員，這使得我在課堂上也看到了他們之間的不同，同時也反映了城市與農(nóng)村教育的一些差異。對于筆者的調(diào)查提供了多面的參考。村里大多數(shù)的孩子從來沒有接觸過樂器，更多的孩子對于音樂的認知僅僅停留在一兩首流行歌上面，幾乎沒有一個學生認識簡譜和五線譜，這使得我這個初出茅廬的大學生對于他們音樂課的進行很是頭疼。

對于這種狀況，我覺得是有諸多原因的。一個有經(jīng)驗的支教老師告訴我，有些領(lǐng)導(dǎo)認為音樂課可有可無，雖然音樂課近年被列為必修課，卻不在升學考試課目之中。筆者認為，要打破應(yīng)試教育的束縛，開展素質(zhì)教育。但是很多學校仍把升學率放在首位，并不注重素質(zhì)教育。所以往往把音樂（美術(shù)）課暫時放到一邊，“占課”現(xiàn)象嚴重。也有些家長認為音樂課沒什么用，耽誤孩子的學習時間。在農(nóng)村，人們的藝術(shù)素養(yǎng)普遍較低，也不了解藝術(shù)教育。許多家長認為把孩子送到學校里來是為了考上大學，他們只關(guān)心文化考試的分數(shù)，音樂課無關(guān)緊要。正是這些對音樂課的錯誤認識上，給課堂教學帶來了諸多負面效應(yīng)。大部分學校不能按教材完成教學內(nèi)容，有些地方音樂課是“口傳心授”，音樂課成了“唱流行歌課”，歌曲的內(nèi)容也不加以篩選。這樣的音樂課決定了它的教學形式是單一的，沒有效果的。音樂教師忽視了對學生進行音樂知識及技能的教學，使得許多學生不懂音樂的基本常識，不識譜，不會唱《國歌》。這真是音樂教育的悲哀啊。

有了些問題，經(jīng)濟落后地區(qū)音樂教育的成效便可想而知了。在新課程實施過程中，雖然有許多問題得到了改善，但是也增添不少新的難題。如教材難度問題，地區(qū)差異很明顯，對老師和學生都提出了很高的要求；還有學校地理位置的限制、信息的閉塞都會導(dǎo)致新課改實行困難；并且音樂教育需要大量的資金投入，如場地、樂器、多媒體、音像器材等。這對于教育經(jīng)費本來就匱乏的山區(qū)及落后地區(qū)中學是一個很大的難題。

提高經(jīng)濟落后地區(qū)中小學音樂教師的素質(zhì)也尤為關(guān)鍵。據(jù)筆者了解，許多教師是通過后期培訓(xùn)進修等渠道取得的學歷,音樂專業(yè)素養(yǎng)不高。這些情況不只是存在于少數(shù)地方,音樂隊伍整體素質(zhì)偏低是多數(shù)經(jīng)濟落后地區(qū)中小學存在的普遍現(xiàn)象,說明教師隊伍整體素質(zhì)比較薄弱。師資是教育的根本,其水平的高低將直接影響學校的教學水平。但由于管理機制不健全等諸多原因,山西省許多農(nóng)村地區(qū)的中小學音樂師資水平并不樂觀,需求量大招入?yún)s很少，很多音樂教師專業(yè)不得不改行,致使教育資源枯竭。因為農(nóng)村與城市的差別就必定決定了農(nóng)村教師接受繼續(xù)教育的機會就少許多，信息的閉塞讓農(nóng)村教師與城市教師距離越拉越大。因此作為教育部門應(yīng)盡量給經(jīng)濟落后地區(qū)音樂教師創(chuàng)造學習、交流的機會，學校也應(yīng)鼓勵教師參加學習進修。作為音樂教育者，更應(yīng)該加強學習專業(yè)知識，努力提高自身專業(yè)素質(zhì)。

總而言之，經(jīng)濟落后地區(qū)音樂教育的發(fā)展與提高，音樂教育者任重道遠；當然這也需要其他教育行政部門、學校、家庭共同配合。相信通過各部門共同努力，這些地區(qū)的孩子在教育上能夠得到這個社會更公平的對待。

欣慰的是，國家也在關(guān)注著這些弱勢兒童，兩會上，教育公平的問題被再次提出，李克強總理在2015年政府工作報告中談及教育時，要求促進“教育公平發(fā)展”。總理的報告引發(fā)追問：這些年教育公平究竟走出多遠？黨的十八大以來，無論是促進機會公平、推動資源。配置公平，還是實現(xiàn)學生資助政策體系全覆蓋，都記錄著我國教育公平行進的一串串足跡。

綜上所述,當前經(jīng)濟落后地區(qū)的音樂教育情況并不樂觀，但是很多政策已經(jīng)開始關(guān)注教育公平問題，只有地方政府積極配合，將這些政策貫徹到實處,才能真正達到這些政策的初衷。無論是增加經(jīng)濟落后教師的基礎(chǔ)工資還是加強音樂課堂的監(jiān)管力度都需要每個部門積極運作起來，推廣特色音樂課堂,普及基礎(chǔ)音樂教材，讓這些經(jīng)濟落后地區(qū)的孩子真正享受到國家政策的溫暖。

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