高 蓓

（徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 徐州 221004）

高師音樂專業(yè)職前職后一體化人才培養(yǎng)研究

高 蓓

（徐州幼兒師范高等專科學(xué)校，江蘇 徐州 221004）

高師音樂專業(yè)的學(xué)生需要在三年的時間里，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)課程和專業(yè)課程，并通過學(xué)習(xí)獲得會唱、會跳、會彈、會表演的能力，進而進入小學(xué)、演出團體或培訓(xùn)機構(gòu)工作?？珊芏喈厴I(yè)生都抱怨自己在校所學(xué)知識與工作后的實踐相連不大，有的理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力不強，有的甚至不知如何展開工作。到底他們職前和職后出現(xiàn)了什么問題呢？本文一一列舉并提出一些解決的策略。

高師音樂專業(yè)；職前職后一體化；人才培養(yǎng)

所謂職前職后一體化就是就業(yè)前的學(xué)習(xí)與就業(yè)后的培訓(xùn)是融為一體，承上啟下，不脫節(jié)的。對于高師音樂專業(yè)的學(xué)生來說，他們需要在三年的時間里，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、教育學(xué)課程和專業(yè)課程，并通過學(xué)習(xí)獲得會唱、會跳、會彈、會表演的能力，進而進入小學(xué)、演出團體或培訓(xùn)機構(gòu)工作。但如今，很多畢業(yè)生都抱怨自己在校所學(xué)知識與工作后的實踐相連不大，有的理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力不強，有的甚至不知如何展開工作。還有畢業(yè)生反應(yīng)職后培訓(xùn)的模式不夠靈活，過于固定化，不能滿足他們工作的需求。所以高職音樂專業(yè)職前職后一體化的教育模式有待完善和改進，那到底是什么原因造成以上問題的出現(xiàn)呢？

一、職前存在的問題

教師的任務(wù)是傳道受業(yè)解惑，在教學(xué)的同時，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常重要的，即所謂的“授之以漁”。一旦方法學(xué)會，學(xué)生就能夠舉一反三，觸類旁通。而方法的習(xí)得一定要通過實踐才能學(xué)會，但目前學(xué)生的學(xué)習(xí)都以理論為主，實踐內(nèi)容太少，所以導(dǎo)致他們只會吸收知識，而不會歸納和運用。目前，職前學(xué)習(xí)存在的問題有如下幾點：

（一）課程設(shè)置不夠合理

音樂專業(yè)的學(xué)生需要在兩年多的時間里學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程（英語、語文等）、教育學(xué)課程（教育學(xué)、心理學(xué)等）和專業(yè)課程（鋼琴、聲樂、舞蹈、樂理、視唱等），這些課程內(nèi)容多而雜，課程與課程之間又相互獨立，所以導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地吸收和消化，很多都是應(yīng)付了事，并沒有實質(zhì)性的掌握，更不用說如何把理論轉(zhuǎn)化為實踐了。其實從他們的畢業(yè)角度出發(fā)考慮，一部分人畢業(yè)后會去學(xué)校教書，一部分人會去演藝團體，還有一部分人會自主創(chuàng)業(yè)……所以統(tǒng)籌課程體系的建構(gòu)，構(gòu)建多元化、綜合化的專業(yè)課程是目前的一大趨勢。課程與課程之間一定要相互聯(lián)系、承上啟下。在整合課程，創(chuàng)建綜合化的課程中，學(xué)生知道了知識之間的相互關(guān)系，綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)與提高，同時還有更多的時間加強實踐的訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時得到更多的教育實踐機會，使教育實踐貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程。

其次，師范專業(yè)的課程關(guān)于美育和人文的內(nèi)容過少，而如今的幼兒園和中小學(xué)教育更注重學(xué)生美育的發(fā)展，要求老師要跳出課本的內(nèi)容，站在一個更高的角度講授知識，所以要提高教師的音樂修養(yǎng)，美育的課程也是必不可少的。例如可以開設(shè)《藝術(shù)實踐》課程，將音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)有機結(jié)合，挖掘?qū)W生整體藝術(shù)的創(chuàng)造力。

（二）職前職后內(nèi)容脫節(jié)

如今在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)后的工作與培訓(xùn)內(nèi)容之間銜接不夠，造成了脫節(jié)的情況，而造成這種脫節(jié)的原因在一定程度上是由于培訓(xùn)者身份的不同。職前教育由于在學(xué)校完成，所以教授知識的都是高校教師，而職后教育由于是在工作后進行的，所以教授知識的或是所在單位的老師，或是集中組織培訓(xùn)的校外老師，不管是校內(nèi)還是校外老師，他們只關(guān)注這個階段培訓(xùn)人需要掌握的知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和實踐目標(biāo)，而沒有前瞻和后顧，這樣就造成了學(xué)生職前和職后培訓(xùn)工作的間斷性。尤其是校內(nèi)老師，他們?nèi)ヒ痪€的機會和時間并不多，好多教師沒有真真正正到一線歷練過，由于交流少，所以眼光和教學(xué)都跟不上社會的發(fā)展，他們并不能真正理解這些孩子畢業(yè)后要具備什么樣的能力和素質(zhì)，教育的內(nèi)容和方向應(yīng)該如何把握。所以由于教學(xué)內(nèi)容上的脫節(jié)，學(xué)生只會學(xué)而不會用，動手能力比較差，職業(yè)技能和職業(yè)適應(yīng)力明顯不足，不能更好的進行崗位操作，甚至不能適應(yīng)工作的要求。

（三）校內(nèi)評價體系過于單一

目前，許多高師院校評價的體系還是以考試成績?yōu)橹鳎@種一朝定輸贏的方式，并不能完全體現(xiàn)學(xué)生的能力和價值，由于這種評價體系的單一，學(xué)生只是把知識記到了腦子里，但卻不會輸出和使用，所以，建立健全有效的評價機制對學(xué)生的綜合發(fā)展有著重要的作用。評價一個學(xué)生是否合格或者優(yōu)秀的方式，包括學(xué)業(yè)成績評價、學(xué)生技能評價、實踐活動評價、教育實習(xí)評價等。評價機制越全面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強，越會自覺探索與規(guī)劃未來的發(fā)展和提升。對于音樂專業(yè)的學(xué)生來說，在評價體制下有了更多的實踐機會，他們除了學(xué)校安排的每學(xué)期的見實習(xí)外，還可以通過課堂展演、考試表演、舞臺演出、參與各種比賽等提高自己的專業(yè)技能，并能夠在寒假和暑假與當(dāng)?shù)貦C構(gòu)聯(lián)系，在鍛煉自己的同時，注重課程理念在實踐過程中的轉(zhuǎn)換，重視實踐后的交流和總結(jié)，真正起到提高教育技能的作用。

二、職后存在的問題

（一）培訓(xùn)形式單一

目前的培訓(xùn)形式主要是大規(guī)模的集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時間基本是1-3天，多采用教師授課，專家報告的形式，針對性和互動性很少。并且培訓(xùn)的內(nèi)容有時也并不緊貼所學(xué)專業(yè)，效果明顯不好。其實不同專業(yè)的教師、不同年齡層次的教師都有不同的培訓(xùn)需求，如果不管需求、不考慮實際性和合理性，這種大籠統(tǒng)的培訓(xùn)，看似在講問題，可是老師真正能學(xué)習(xí)和吸收的又有多少呢？

（二）教師終身學(xué)習(xí)的思想意識淡薄

古人有云：活到老，學(xué)到老。又云：書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟。說明學(xué)習(xí)是要伴隨一個人一生的?？删湍壳艾F(xiàn)狀來說，很多畢業(yè)生進入工作崗位之后，由于工作忙碌或滿足于現(xiàn)狀等原因，自主學(xué)習(xí)的動勁明顯減弱，提升學(xué)歷與能力的意識也逐漸淡薄，再加上他們有的并不知學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)，所以終身學(xué)習(xí)的理念不能很好的執(zhí)行和實施，職后的學(xué)習(xí)跟不上，便阻礙了未來的發(fā)展。

三、解決辦法

（一）制定崗前上崗標(biāo)準(zhǔn)

目前，由于國家對幼教事業(yè)的重視，我省各地興建了不少幼兒園，又由于幼兒教師的短缺，好多幼兒園放低標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)業(yè)不精的幼兒教師招募進來，這樣幼兒的教育質(zhì)量就不能得到保證，甚至存在隱患和風(fēng)險。所以，制定上崗前的標(biāo)準(zhǔn)，以此標(biāo)準(zhǔn)衡量畢業(yè)生的整體綜合水平是非常必要的。崗前標(biāo)準(zhǔn)可以從理論和實踐兩方面進行制定，主要看學(xué)生對理論掌握的深淺和實踐操作水平的高低，從而判斷他是否能達到上崗的要求。即使不是幼兒園，各培訓(xùn)機構(gòu)或演藝團體也是需要制定上崗標(biāo)準(zhǔn)以考驗應(yīng)聘者能力的。

（二）加強職后培訓(xùn)模式的多樣化和專業(yè)化

首先相關(guān)部門要落實職后的培訓(xùn)工作，不管是從政策上還是經(jīng)費上都要給與大力支持，并且要完善培訓(xùn)制度、考核方式、嚴格把關(guān)，把培訓(xùn)當(dāng)作一項大事。其次，要健全培訓(xùn)分類模式，有針對性地進行培訓(xùn)，使培訓(xùn)的教師都能夠有所得有所收獲。再次，培訓(xùn)的時間根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)的不同也可以有所調(diào)整，實踐的比例要大于理論的講解，讓被培訓(xùn)人員能夠在做中掌握培訓(xùn)的核心內(nèi)涵，并通過學(xué)習(xí)舉一反三，觸類旁通。

此外，培訓(xùn)內(nèi)容的專業(yè)化也是要提高的。作為音樂專業(yè)的教師，通過學(xué)校的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的技能技巧，因此職后的培訓(xùn)就要更加的專業(yè)、更加深入和實用。

（三）舉行各種比賽以樹立教師終身學(xué)習(xí)的思想

職后不僅要有多樣化的培訓(xùn)，還要經(jīng)常舉行各種理論與技能的比賽，一來通過比賽，教師之間多了更多的交流和探討的機會，大家相互交流思想，反思問題，不斷尋求新理論與新策略解決各種實踐問題，從而真正提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

其次，通過各種比賽，能夠不斷鞭策教師學(xué)習(xí)的動力，提高它們學(xué)習(xí)的積極性，使他們時刻保持先進的思想和高度的工作熱情，樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。

四、結(jié)語

當(dāng)然，完善職前職后人才培方案、提高評價機制的多樣化等都是有待于解決的問題。總體來看，幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)是一個相互銜接、連續(xù)統(tǒng)一的具有一定內(nèi)在聯(lián)系的完整系統(tǒng)，只有夯實職前培養(yǎng)的基礎(chǔ)，提高職后培訓(xùn)的實際運用，才能使我們的畢業(yè)生順利的走入工作崗位，走出迷茫、走出困惑。

[1]馬百霞.“職前職后一體化”人才培養(yǎng)模式研究[J],科技信息,2013,05.

[2]白英.終身教育觀念下的職前職后一體化課程設(shè)置[J].中國音樂,2011,04.

[3]楊小秋.實踐性課堂：職前職后教師培養(yǎng)一體化的平臺[J].揚州大學(xué)學(xué)報,2007,02.