夏 旭

（吉林藝術(shù)學院，吉林 長春 130021）

如何突破舞蹈技巧課教學中的審美定位

夏 旭

（吉林藝術(shù)學院，吉林 長春 130021）

舞蹈技巧課教學是一個優(yōu)秀舞蹈演員的必修課，通過課程學習，舞蹈演員才能利用舞蹈技巧將舞蹈動作發(fā)揮的淋漓盡致，從而給觀者較好的視覺體驗。舞蹈作為一門藝術(shù)，其審美定位自然是非常重要的，因此，探討舞蹈技巧課教學中的審美定位也就成為了本文的主要內(nèi)容。

舞蹈技巧；教學；審美定位

舞蹈語言主要通過肢體的動作變化來表達，通過藝術(shù)的表演形式來表達一個主題，闡述人們的思想感情。舞蹈是對自然界動作形態(tài)的模仿，對練習者的心智有益。而舞蹈技巧訓練是學習舞蹈的必經(jīng)之路，以形成固定的條件反射，最終達到舞蹈動作的流暢、統(tǒng)一，增強舞蹈的觀賞性，而在舞蹈技巧課教學中，審美定位在很大程度上決定了教學水平的高低[1]，因此提高舞蹈技巧課教學的審美定位，是非常有必要的。

一、目前我國舞蹈技巧課教學中的不足

1.教師專業(yè)水平參差不齊：如今在舞蹈技巧課教學中，舞蹈老師的專業(yè)能力高低不一，對于一些新進的舞蹈老師來說，其教學經(jīng)驗明顯不足，常常無法準確表達一些復雜的舞蹈技巧，這不僅會嚴重影響學生的學習情緒，更會導致舞蹈技巧課教學審美定位偏低，不利于教學活動的有效開展。

2.學生的積極性和主動性差：如今在舞蹈技巧課教學中，某些舞蹈學生缺乏必要的學習積極性和主動性，較強的功利心使他們只學習了舞蹈技巧的皮毛之后就想著去跑商演掙錢，無形之中放棄了很多提升自己的機會[2]。久而久之，這些舞蹈學生的舞蹈水平只能是停滯不前，同時，由于學生練習的時間少，甚至會自發(fā)的降低舞蹈技巧課教學的審美定位，嚴重影響了舞蹈技巧課教學的穩(wěn)定、健康發(fā)展。

3.教學內(nèi)容上堅守固有的舞蹈形式，缺乏必要的改進和創(chuàng)新：受傳統(tǒng)文藝團體性質(zhì)的影響，某些老的舞蹈演員退下來之后成為了舞蹈老師，但在教學時仍舊固守原來的舞蹈形式，雖然在表演功力上毫不遜色，但其教學過程也只能是在固守的道路上漸行漸遠，換湯不換藥的舞蹈形式猶如一潭死水，缺乏創(chuàng)新的舞蹈技巧課教學在審美定位上必然也不會有很大的突破[3]。

二、舞蹈技巧課的教學內(nèi)容

1.舞蹈技藝訓練：舞蹈技藝即舞蹈的基本功訓練、舞臺表演訓練和舞臺控場訓練。第一，對于基本功訓練而言，由于學習舞蹈的學生本身就具有一定的舞蹈功底，所以基本功訓練往往是定時定期的，并不是突擊訓練；第二，舞臺表演訓練要根據(jù)特定的作品內(nèi)容，編排不同的舞蹈動作，對集體舞而言，還要培養(yǎng)各舞蹈演員之間的默契；第三，舞臺控場訓練是要培養(yǎng)舞蹈演員的臨場表現(xiàn)能力，包括對舞蹈失誤的及時補救和與觀眾之間的情感互動等。

2.舞蹈技巧知識講解：顧名思義，就是為學生系統(tǒng)而全面講授相關(guān)的舞蹈技巧知識，一個專業(yè)的舞蹈演員一定是既可以“動手”，又可以“動口”的，即在舞蹈表演知識方面有著良好的基礎(chǔ)，并能將已有的舞蹈表演知識融會貫通，形成自己的知識框架，從而用巧妙的舞蹈技巧貫穿自己的舞蹈動作，在不斷糾錯中不斷提升自己的舞蹈表演能力。

三、突破舞蹈技巧課教學中審美定位的策略分析

鑒于提升舞蹈技巧課教學中審美定位的策略較多，本文僅從舞蹈技巧課的教學不足和教學內(nèi)容入手，概括突破舞蹈技巧課教學中審美定位的策略，具體如下：

1.訓練內(nèi)容安排上要合理且要具有鮮明的時代特色：隨著社會的發(fā)展，人們的審美觀念發(fā)生了很大程度的變化，這就要求舞蹈技巧課教學在安排訓練內(nèi)容時要與時俱進，抓住觀眾的興趣點，只有合理且具有鮮明時代特色的教學內(nèi)容才可以不斷豐富舞蹈技巧課教學內(nèi)涵[4]，從而提升舞蹈技巧課教學的審美定位，促進舞蹈技巧課教學的健康、穩(wěn)定發(fā)展。

2.組織知識講座，豐富學生的舞蹈知識：文化知識對提高舞蹈演員的自我修養(yǎng)非常重要，可以說，一個高質(zhì)量、高水平的文藝團體，其舞蹈演員也一定是德藝雙馨。因此，在舞蹈技巧課教學中，舞蹈老師要意識到文化學習的重要性，通過積極組織知識講座，豐富學生的舞蹈知識，提高其對舞蹈藝術(shù)的理解水平，只有學生的文化內(nèi)涵提高了，舞蹈技巧課教學的審美定位才會有更大的上升空間。同時，一些舞蹈水平較差的老師要努力提升自己的舞蹈水平，并善于總結(jié)教學經(jīng)驗，在提升自己的審美定位的基礎(chǔ)上影響學生對舞蹈技巧課教學的審美定位。

3.鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識：學生由于處在學習階段，因此并沒有形成固有的表演技巧，同時，現(xiàn)代的年輕學生更懂得現(xiàn)代社會的潮流走向，所以往往會產(chǎn)生很多奇思妙想。舞蹈技巧課教學同文化課教學一樣，也需要教師以現(xiàn)代化的教學理念支撐自己的教學行為，積極踐行我國以人為本的教育理念，做到“以學生為課堂中心”，老師只有多聽取年輕學生的想法，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，才能提高學生學習的積極性和主動性，從而提升舞蹈技巧課教學的審美定位。

四、結(jié)語

如今，社會發(fā)展如此之快，對多元化人才的需求愈加強烈，現(xiàn)代舞蹈技巧課教學應(yīng)隨社會發(fā)展做適當調(diào)整，根據(jù)素質(zhì)教育的需求，不失時機的改進傳統(tǒng)舞蹈教學機制，這才是提高舞蹈教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。上述中提到各項突破舞蹈技巧課教學中審美定位的策略只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要隨著舞蹈藝術(shù)的不斷發(fā)展，不斷探索和發(fā)現(xiàn)。相信只要舞蹈老師和學生能夠正視舞蹈藝術(shù)，將其作為奮斗一生的事業(yè)，舞蹈技巧課教學的審美定位一定可以實現(xiàn)大幅度提升，我國的舞蹈藝術(shù)發(fā)展也會更加迅猛。

[1]楊成.如何突破舞蹈技巧課教學中的審美定位[J].藝術(shù)研究,2015,01:152-153.

[2]唐麗欽.在審美視覺下如何突破舞蹈技巧課教學[J].普洱學院學報,2016,32(5).

[3]周里.論舞蹈技巧課教學的發(fā)展方向[J].戲劇之家,2016,08:199.

[4]宋婷.高校舞蹈啦啦操課堂教學的審美設(shè)計研究[D].湖南師范大學,2016.