李培培,楊 昕,朱夢佳

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校, 江蘇 常州 213125)

五年制高職《會計基本核算技能》做學教合一教學模式的探析
——以《填制現(xiàn)金支票》為例

李培培,楊 昕,朱夢佳

(常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校, 江蘇 常州 213125)

做學教合一教學模式具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點，本文將從《會計基本核算技能》課程的教學實踐出發(fā)，以《填制現(xiàn)金支票》為例，探索“做學教合一”教學模式的設計、實施和反思，以期對會計專業(yè)課程教學實施做學教合一教學模式有所幫助。

做學教合一;設計;實踐;思考

0 引言

"做學教合一”是近年來我國職業(yè)教育教學改革中的新理念,是在借鑒德國“雙元制”教學模式和著名教育學家陶行知先生提出的“行知，行在知的前面”的教學理念的基礎上發(fā)展起來的?！白?、學、教”不是先做，后學，再教，而是三者的有機結合，在做中學，做中教，實現(xiàn)做學教合一。 盡管“做學教合一”的教學模式具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)點，克服了傳統(tǒng)教學的弊端，但是要真正落實"做學教合一”的教學,仍需要解決很多實際問題。

1 做學教合一教學模式的整體設計思路

1.1 課程性質

《會計基本核算技能》是五年制高職會計專業(yè)的一門理實一體化課程。本課程通過操作訓練，使學生掌握憑證的填制與審核、建賬、記賬、更正錯賬、編制會計報表等會計人員應具備的基本技能和方法，以強化學生的理論知識，增強學生的實際操作能力。

1.2 整體設計思路

整體設計思路如下：

(1)教學目標： 目標明確，突出崗位需求。根據(jù)崗位需求，設定三維目標，知識目標、能力目標和素質目標，特別突出能力目標，強化動手操作能力，解決問題能力。

(2)教學策略： 自主探究，以做為主。在任務驅動下，老師將現(xiàn)有教學資源進行整合，讓學生利用學習平臺，網(wǎng)絡資源自主探究，課前預習，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題；課中交流討論，咨詢老師，完成任務，解決問題，歸納知識點；課后鞏固拓展，自我提升。

(3)教學方法：項目引領，任務驅動?；诠ぷ鬟^程的做學教合一教學模式是一種理實一體化的教學模式，在項目引領、任務驅動之下，采用自主探究，討論交流、案例分析等教學方法展開教學。

2 做學教合一教學模式的教學實踐

2.1 教學目標定位

掌握現(xiàn)金支票的填制方法和注意事項是學生學習的知識目標；能獨立準確的填制現(xiàn)金支票是學生學習的能力目標；養(yǎng)成嚴謹細致的職業(yè)習慣和遵紀守法的職業(yè)操守是學生學習的素質目標。

2.2 教學過程實施

本次課為2個課時，圍繞教學目標，整個教學過程分為課前準備、任務實施、總結評價和課后拓展四個部分。

(1)課前準備。第一、劃分任務小組；第二、構建網(wǎng)絡學習平臺，上傳學習資源。教師根據(jù)填制現(xiàn)金支票的目標，設置課前學習任務，并將相關學習課件、資料、習題等上傳至網(wǎng)絡學習平臺。第三課前邊做邊學，發(fā)現(xiàn)疑難問題。學生登陸網(wǎng)絡學習平臺領取學習任務單。任務一：知識準備。結合書本和空間資源認知現(xiàn)金支票，并完成相關知識點的理論測驗。任務二：技能準備。利用翰林提的游戲模塊練習日期轉換、數(shù)字書寫、支票糾錯。

(2)任務實施。學生用軟件簽發(fā)現(xiàn)金支票。通過課堂巡視、學生反饋、查看軟件反饋結果，老師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不會使用密碼器、收款人及金額填寫錯誤、簽章職責不明確等問題。對于收款人寫全稱和不會使用密碼器的問題，教師可利用極域電子教室軟件進行廣播教學，進而強調收款人要寫全稱并引導學生演示密碼器的操作過程。學生利用軟件重做功能，將填制現(xiàn)金支票的任務反復練習，熟練操作，以強化自己的理解，明確填制細節(jié)，提升填制現(xiàn)金支票的能力。

(3)總結評價。教師應該根據(jù)職業(yè)崗位要求和學生的課前預習成績、課中軟件操作成績、手工支票填寫成績以及小組成員的參與度與態(tài)度、主動性、與他人協(xié)作能力、任務完成質量進行多元考核，綜合評價。

(4)課后拓展。課后，利用會計實訓基地，讓學生以出納身份，填制現(xiàn)金支票，體驗提現(xiàn)過程。并將拓展任務拍攝成視頻上傳平臺進行資源共享。學生學以致用，增強了崗位意識。

3 做學教合一教學模式引起的思考

3.1 整合教學資源，合理設置教學內容

做學教合一的教學模式要求重新整合教學資源，把會計理論教學和實踐教學融為一體，依托合作企業(yè)，對應就業(yè)領域、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)化培養(yǎng)目標，合理設置教學內容，把控教學節(jié)奏。

3.2 構建多元考核評價方式，有效監(jiān)控教學過程

在做學教合一教學中采用多種考核方式，將課前預習成果、課堂練習、作業(yè)、軟件操作成果等多項內容作為考核內容，將工作態(tài)度、學習能力、團隊協(xié)作也融入到考核內容中，采用個人考核、小組總結、團隊匯報等多種形式，從而激勵學生，有效監(jiān)控教學過程。

做學教合一教學模式具有傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)勢，也是國內外大力推廣的教學模式，在現(xiàn)階段的職業(yè)教育教學中應為其實施創(chuàng)造條件，解決實施中存在的問題，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，勢必會提高職業(yè)教育的教學質量，提高學生動手操作能力，符合用人單位需求。

[1]曹嵐.基于工作過程的高職教學做一體化課程研究.中國環(huán)境管理干部學院學報,2012.12.

[2]肖穎.高職會計實訓教學做一體化教學模式探析.哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2012.6.

(編輯 趙欣宇)

Analysis of the Teaching Mode of the Integration of Teaching, Learning and Doing in the Five-year Higher Vocational “Basic Accounting Skills”——Taking “Filling in Cash Cheque” as an Example

LI Peipei, YANG Xin, ZHU Mengjia

(Changzhou Liu Guojun Higher Vocational and Technical Schools, Changzhou 213125, China)

The teaching mode of the integration of teaching, learning and doing has the advantages that traditional teaching can’t compare with. This article explores the design, implementation and reflection of the teaching mode of the integration of teaching, learning and doing, from the teaching practice of “basic accounting skills”, with “filling the cash cheque” as an example, in order to provide help for the teaching mode of accounting profession course teaching.

integration of teaching, learning and doing; design; practice; thinking

2017-04-18

李培培(1981-)，女，講師，管理學碩士。主要研究方向：財務會計。

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