綜合類(lèi)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)微課建設(shè)現(xiàn)狀分析與對(duì)策探究

魚(yú) 彬

（寧夏大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，寧夏回族自治區(qū) 銀川 750021）

一、音樂(lè)微課現(xiàn)狀與特點(diǎn)

音樂(lè)類(lèi)微課內(nèi)容豐富，綜合了音樂(lè)﹑樂(lè)譜﹑視頻等多種元素，教學(xué)目標(biāo)明確且突出重點(diǎn)。高校音樂(lè)類(lèi)微課是以音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程為主要內(nèi)容的微課，主要分為實(shí)踐技能類(lèi)課程與理論類(lèi)課程兩大類(lèi)，包括音樂(lè)賞析﹑聲樂(lè)﹑器樂(lè)﹑鋼琴﹑中西方音樂(lè)史﹑作曲技術(shù)理論﹑音樂(lè)美學(xué)等。

當(dāng)前高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，廣泛地引入微課作為了一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)資源，其特點(diǎn)是短小精悍﹑應(yīng)用面相對(duì)較廣，不僅能夠在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用，而且也能夠應(yīng)用在課后進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。微課將多種風(fēng)格的視頻做為主要載體，結(jié)構(gòu)明晰內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，將不同教學(xué)資源進(jìn)行了有效整合，時(shí)長(zhǎng)一般控制在 2-6 分鐘內(nèi)，是一種傳播便利以移動(dòng)在線學(xué)習(xí)為主遠(yuǎn)程教育形式，當(dāng)前移動(dòng)設(shè)備終端種類(lèi)繁多，有效的提升了微課實(shí)際操作的可行性。通過(guò)微課教學(xué)模式的開(kāi)展，不僅能夠有效培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也適合教師之間相互評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短合理開(kāi)展教學(xué)反思與研究。

音樂(lè)微課是遠(yuǎn)程教育的一部分，具有開(kāi)放﹑靈活等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不再受到時(shí)間維度和空間維度的限制，大大提高了教育的效率與效益。當(dāng)前關(guān)于微課的研究國(guó)內(nèi)尚處于初期階段，尤其在音樂(lè)類(lèi)微課方面的研究是少之更少，因此尚有諸多問(wèn)題等待解決。

二、綜合類(lèi)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)微課建設(shè)中存在的問(wèn)題

我國(guó)自2012年，接連開(kāi)展了各類(lèi)各級(jí)微課比賽，如全國(guó)高校微課教學(xué)比賽﹑全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀微課征集活動(dòng)﹑中國(guó)微課大賽等，在2016年全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)基本功展示活動(dòng)中，也首次設(shè)立微課展示環(huán)節(jié)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范展示和微課視頻評(píng)審。在首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽中，僅初賽就有 全國(guó)各普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師的140余個(gè)音樂(lè)微課脫穎而出，一半以上都是音樂(lè)理論類(lèi)微課，其余基本為實(shí)踐技能類(lèi)微課，涉及音樂(lè)專(zhuān)業(yè)多個(gè)方向，這些比賽改變了先前僅為基礎(chǔ)音樂(lè)常識(shí)及音樂(lè)賞析類(lèi)微課的局面。眾多比賽的開(kāi)展，極大地促進(jìn)了高校微課建設(shè)與發(fā)展，然而也正是因?yàn)榻┠觊_(kāi)展的多項(xiàng)微課類(lèi)比賽及活動(dòng)，才暴露出諸多問(wèn)題與不足。

微課是遠(yuǎn)程教育的一種形式，當(dāng)前大多忽視了這一基本特點(diǎn)，缺少優(yōu)秀的微課教育平臺(tái)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展有效學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。

微課的制作相對(duì)具有較復(fù)雜的制作環(huán)節(jié)，而大多高校教師并不會(huì)使用相關(guān)制作軟件，且在后期制作的環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)教師選擇由軟件技術(shù)水平較好的其他人代勞，不僅在攝像以及后期處理環(huán)節(jié)花費(fèi)大量時(shí)間，而且不能很好地傳達(dá)教師本人的教學(xué)意圖，所以大范圍的微課制作并不適合。

教學(xué)視頻﹑課例片段是微課的核心素材，但在這其中也應(yīng)當(dāng)涵蓋與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)﹑多媒體素材﹑課件﹑教案﹑教學(xué)反思﹑練習(xí)測(cè)試﹑作業(yè)考試及學(xué)生反饋﹑同伴互評(píng)﹑學(xué)科專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)﹑教師點(diǎn)評(píng)﹑網(wǎng)上論壇答疑互助等教學(xué)支持資源，缺乏諸多互動(dòng)環(huán)節(jié)。

教師對(duì)于微課選題方面還存在一定的不足，不同教師選取的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，不同教師可能對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在微課教學(xué)的切入點(diǎn)上不盡相同，然而因?yàn)槲⒄n的授課時(shí)間短，涉及面具有一定的局限性，因此教學(xué)切入點(diǎn)尚存在問(wèn)題。

音樂(lè)類(lèi)微課基數(shù)小，僅有的少數(shù)音樂(lè)類(lèi)微課多為質(zhì)量較差的單一實(shí)體教學(xué)環(huán)節(jié)視頻展示，作品多為教學(xué)片段﹑課例片段；還有的微課僅為教學(xué)課件演示播放，多種多媒體素材生硬組合; 有的微課內(nèi)容時(shí)間超長(zhǎng)，與其說(shuō)是微課更不如說(shuō)是課堂教學(xué)錄像的完整呈現(xiàn)，微課的基本特征蕩然無(wú)存。

建設(shè)音樂(lè)類(lèi)微課缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)的整體規(guī)劃﹑當(dāng)前還沒(méi)有一門(mén)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)類(lèi)系列微課課程，缺乏國(guó)內(nèi)一流藝術(shù)類(lèi)院校教師參與。另外，怎樣讓更多的教師持續(xù)參與到音樂(lè)微課建設(shè)，也十分重要。

音樂(lè)類(lèi)微課選題應(yīng)當(dāng) “小而精”，然而當(dāng)前多數(shù)微課選題較大且內(nèi)容過(guò)于繁多，不能合理解決教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)﹑難點(diǎn)，不便于學(xué)生理解與學(xué)習(xí)，未能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前在微課受到火熱推廣的同時(shí)，也逐漸引起了廣大教師冷靜的思考與反思。任何事情都不是十全十美的，尤其對(duì)一個(gè)新興事物而言，在發(fā)展的道路上難免存在問(wèn)題與不足，當(dāng)前的微課教學(xué)，雖說(shuō)在一定程度上得到了一些認(rèn)同，但是建設(shè)全面豐富的微課資源是一個(gè)龐大的工程，需要反復(fù)細(xì)致的梳理，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，使其得以持續(xù)發(fā)展。

三、音樂(lè)類(lèi)微課建設(shè)對(duì)策探究

首先要明確的是，微課只是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新，它并不能取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，好的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教師和學(xué)生有效互動(dòng)共同創(chuàng)造的。微課以其短﹑小﹑精為特色，它在知識(shí)的深度與廣度方面存在先天不足。同時(shí)，因其均為提前錄制，無(wú)法支持臨時(shí)性變化問(wèn)題。因此，微課應(yīng)該輔助配合其他有效教學(xué)手段，做好彌補(bǔ)，共同完成教學(xué)活動(dòng)，萬(wàn)不可盲目地要求所有課程均需采用此方式。

其次，對(duì)于建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的高校微課這一問(wèn)題，需要微課逐步課程化﹑系列化﹑形成一批精品，示范推廣，關(guān)注微課在教學(xué)上的實(shí)際應(yīng)用，利用微課資源建設(shè)，創(chuàng)建新的教學(xué)模式基礎(chǔ)。加快制作技術(shù)提升方面的系統(tǒng)培訓(xùn)，多組織技術(shù)人員﹑專(zhuān)家給予指導(dǎo)，進(jìn)行微課的選題研討，使微課比賽實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，重視后續(xù)推廣與資源的共建共享。需要明確微課在高校教學(xué)中的定位，可在不斷積累的微課資源庫(kù)上，逐步建立在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，把學(xué)生因素納人微課資源建設(shè)的可持續(xù)建設(shè)中。

最后，在微課建設(shè)過(guò)程中，開(kāi)發(fā)高效率的微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)非常緊迫。應(yīng)當(dāng)加快高校音樂(lè)類(lèi)微課本土化發(fā)展，要基于立足本校﹑著眼地方的視角來(lái)規(guī)劃音樂(lè)類(lèi)微課發(fā)展愿景，使得音樂(lè)類(lèi)精品微課效益漸顯，有效抑制整體應(yīng)用明顯不足現(xiàn)象。

微課是現(xiàn)代教學(xué)手段中一種新的形態(tài)，當(dāng)前正在逐步推廣應(yīng)用于高校各學(xué)科各專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中。事實(shí)證明，微課在輔助當(dāng)前教學(xué)模式中具有顯著效果，它的發(fā)展對(duì)于促進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要針對(duì)當(dāng)前高校音樂(lè)類(lèi)微課的建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研分析，并對(duì)暴露出的諸多問(wèn)題進(jìn)行反思反饋，對(duì)今后高校音樂(lè)微課建設(shè)，提出合理化意見(jiàn)與對(duì)策，更進(jìn)一步的掌握高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)微課的認(rèn)識(shí)與需求，以便更好地推進(jìn)高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)微課資源可持續(xù)化發(fā)展建設(shè)。

[1]李建武,朱宇.論音樂(lè)微課遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的構(gòu)建[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2014(07).

[2]李建武,李彥敏,朱宇.基于微課的音樂(lè)教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014(12).

[3]張子婧.微課在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2016(04).

[4]吳凱.音樂(lè)微課中的交互理念[J].藝海,2017(07).