邱氟 黃宇琨

傳統(tǒng)教學模式在外科手術學教學中至今仍然居于重要地位，傳統(tǒng)教學模式以課堂為中心，教師緊密圍繞教材進行備課和授課，以學生牢固掌握教材內容為教學目的。傳統(tǒng)教學模式具有教學目的明確、教學效率高等優(yōu)點，但也存在學生主體作用得不到充分發(fā)揮、學生的創(chuàng)新能力受到制約等缺陷。隨著傳感技術、計算機與智能技術、通信技術和控制技術等信息技術的廣泛應用，改變了人們的思維和學習方式。智慧課堂作為一種融合了信息技術的新型現(xiàn)代化教學模式，給外科手術學教學帶來新的動力和機遇。積極探索智慧課堂這種新型教學模式，不僅有助于充分發(fā)揮醫(yī)學生的主體作用，還可以更好的培養(yǎng)醫(yī)學生的創(chuàng)新能力。

1 信息化教育的應用現(xiàn)狀

1994年，國家計劃委員會批復了“中國教育和科研計算機網（China Education and Research Network，CERNET）示范工程”建設項目，開啟了我國網絡教育。2003年，國務院批準國家發(fā)展改革委等八部委聯(lián)合組織中國下一代互聯(lián)網示范工程（China next generation Internet，CNGI）。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，加快教育信息基礎設施建設，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網絡[1]。目前，CERNET聯(lián)網大學、教育機構、科研單位超過2 000個，用戶超過2 000萬人，是我國信息化教育的重要基礎設施。

隨著信息化教育的發(fā)展和普及，信息化教育在外科手術學教學中發(fā)揮越來越重要的地位。教學環(huán)境不再局限于課堂，信息化教育為師生提供了更加自由的教學環(huán)境；信息化教育為師生提供了極其豐富的資訊，獲取教學資源極為便利；信息化教育打破了課程設置的時間限制，延長了教學時間和實現(xiàn)了碎片化學習；信息化教育突破了課程設置的內容限制，延伸拓展了教學內容；在施教過程中不再是教師單向的向學生傳授施教，轉變?yōu)樨S富的師生雙向互動方式；信息化教育從教學觀念、教學內容、教學手段等多方面對傳統(tǒng)教學模式提出了挑戰(zhàn)，對教學模式產生了深遠的影響。

2 智慧課堂基本特征

傳統(tǒng)教學模式以教師授課為主，學生被動接受知識，類似于“填鴨式”教學。學生長期處于被動學習的狀態(tài)甚至失去學習興趣而成為“放鴨式”教學，其結果與教學初衷大相徑庭。與傳統(tǒng)教學模式不同，智慧課堂促進了教師與學生互動及學生之間互動，更加注重學生個性和特長的充分發(fā)展[2-4]。智慧課堂通過教師與學生互動及學生之間互動，教師與學生相長，不但學生獲得了知識，而且教師也能實時檢驗自己的教學效果，實現(xiàn)了教師與學生的共同提高。智慧課堂改變了傳統(tǒng)封閉的教學模式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[5]。智慧課堂的教學內容呈開放式因而可以增加創(chuàng)新性教學內容，教學過程可以多樣化，鼓勵學生主動參與教學過程和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。智慧課堂通過改革傳統(tǒng)教學模式，具備智能化、數(shù)字化、個性化的課堂教學模式等特征[6-9]。因此，智慧課堂具有情境化、智能化、互動化等優(yōu)點，更符合醫(yī)學生個性化學習的需要。

在開展智慧課堂過程中，也會面臨一些困難和問題。首先，智慧課堂對軟件和硬件資源都有較高的要求，由此帶來軟件和硬件經費需求可能影響智慧課堂的應用和推廣。其次，智慧課堂對軟硬件協(xié)同設計和操作者都有較高的要求，需要操作人員接受相關學習和培訓。最后，如果開展智慧課堂時過分追求學生的個性化發(fā)展，可能帶來教學目不明確和教學效率不高的弊端。加快信息化教育平臺建設，加強信息化教育相關軟件的開發(fā)，加大軟硬件經費的投入，強化操作人員學習和培訓，可以推進智慧課堂的健康發(fā)展。

3 智慧課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學模式在外科手術學教學中的應用

韓愈的《師說》曰：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。圍繞教材傳授基礎知識和基本技能是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，外科手術學教學與其他學科教學一樣，十分重視基礎知識和基本技能教學[10]。長期的外科手術學教學實踐證明，傳統(tǒng)教育方式在傳授醫(yī)學生基礎知識和基本技能具有無可比擬的優(yōu)勢。此外，傳統(tǒng)教育方式還具有教學目的明確、教學效率高等優(yōu)點。傳統(tǒng)教育方式在外科手術學中發(fā)揮重要作用，切勿輕視傳統(tǒng)教育方式。

鑒于智慧課堂和傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)缺點，兩者聯(lián)合使用可相互補充，從而達到外科手術學教學的最佳效果。智慧課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學模式能夠充分發(fā)揮智慧課堂和傳統(tǒng)教學模式的協(xié)同優(yōu)勢，產生“1+1＞2”的教學效果。因此，在外科手術學教學中，根據(jù)教學目的應用智慧課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學模式，不僅能夠促進醫(yī)學生牢固掌握教材內容，學生還可以充分發(fā)揮主體作用和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學目的是鍛煉醫(yī)學生個性化學習、手術操作能力、傳授外科手術學難點、增強手術團隊合作等情況下引進智慧課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學模式，更加能夠體現(xiàn)智慧課堂與傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢。智慧課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學模式尚處于探索階段，需要在教學過程中進一步完善。在外科手術學教學中可以通過建立教學目標考核標準、完善同行評價體系及加強創(chuàng)新意識培養(yǎng)等方面進行不斷嘗試，逐步提高外科手術學教學質量。

總之，引進智慧課堂，開展信息化教學順應信息化教育變革，具有廣闊的發(fā)展前景。在外科手術學教學中應用智慧課堂聯(lián)合傳統(tǒng)教學模式能夠充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，不僅學生能夠牢固掌握教材內容，而且有助于符合醫(yī)學生個性化學習的需要和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

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