李 鑫 鄭睿聰

（大慶師范學院，黑龍江 大慶 163000）

基于學生認知水平的農(nóng)村小學音樂教育策略研究*

李 鑫 鄭睿聰

（大慶師范學院，黑龍江 大慶 163000）

進入新時期以來，基于心理學理論的學生認知水平研究日益深入。同時，在當前學校素質(zhì)教育力度不斷加大，解決“農(nóng)村小學音樂教育如何開展”的問題已各地農(nóng)村學校音樂教育改革的重要任務之一。

學生認知；農(nóng)村小學；音樂教育

認知是人類個體內(nèi)在心理活動的產(chǎn)物，是使個體獲取知識和解決問題的操作和能力。學生的感性知識與體驗，理解能力，應用能力，學習能力，注意力，記憶力，動作技能和智力發(fā)展等都反映了他們的認知水平。在教學實踐中，教師應當通過問卷調(diào)查、課堂問答、談話交流、考試測驗等方式了解學生的認知水平，特別是對于那些因智力發(fā)展緩慢而在學習過程中出現(xiàn)諸多問題的學生，教師應當對他們進行著重分析，并給予及時地幫助。

一、農(nóng)村小學生音樂認識

農(nóng)村小學生認知水平發(fā)展有其共同的規(guī)律，但由于所所處的教育環(huán)境不同，他們在認知發(fā)展上與城市小學生存在很大的差異。近年來隨著我國城市化進程的加快，以及農(nóng)村小學教育的快速發(fā)展，雖然，這種差異正在逐漸縮小，但這種差異性始終存在。就目前來看，我國絕大數(shù)多農(nóng)村小學生的認知水平由于教育條件的限制，在獲取知識與解決問題上面的有許多亟待解決的問題，如認知水平發(fā)展有鮮明的階段性、滯后性、一致性等特征，而這些特征對農(nóng)村小學音樂教育產(chǎn)生了重要的影響。為了更好地引出基于學生認知水平的農(nóng)村小學音樂教育策略，以下對農(nóng)村小學生的音樂認知進行說明。

農(nóng)村小學生音樂認知的階段性。發(fā)展心理學的研究成果表明，學生的思維發(fā)展呈現(xiàn)出一定的階段性特征。著名的心理學家皮亞杰把兒童青少年的思維發(fā)展氛圍感知運動階段（0—2歲），前運算階段（2～7歲），具體運算階段（7～12歲），形式運算階段（12～15歲）四個階段。此理論適應于全體兒童青少年，農(nóng)村小學生自然也在其中。盡管農(nóng)村小學音樂教育與城市小學在各種軟硬件方面有很大的差距，但農(nóng)村小學生也是經(jīng)過這個從前運算階段（7歲入小學）到具體運算階段，再到形式運算階段的過程。這一點與城市小學生并無差別。

農(nóng)村小學生音樂認知的迫切性。雖然農(nóng)村小學音樂教育在軟硬件方面與城市小學相比有些落后，但農(nóng)村小學生對音樂知識與技能的渴望是非常迫切的。尤其是電視、廣播以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村小學生早已通過各種電視、廣播與電腦等感觸了音樂給他們帶來的快樂。他們希望音樂教師能夠給他們盡可能多地提供音樂知識，這就對農(nóng)村小學音樂教師提出了更高的要求。但是，當前我國農(nóng)村小學音樂教師在數(shù)量上嚴重不足，即使有，其教學能力也比較低，遠遠不能滿足農(nóng)村小學生的音樂需求需求。因此，從這個角度來說，當前我國農(nóng)村小學生的音樂認知具有較強的迫切性。

農(nóng)村小學生音樂認知的滯后性。導致農(nóng)村小學生的音樂認知出現(xiàn)滯后的原因有兩方面：其一，由于農(nóng)村小學音樂教育軟硬件不足，致使農(nóng)村小學生無法從音樂教師那里獲取充分且及時的音樂知識，他們只能從電視、廣播、課外讀物中獲取音樂知識，學習音樂技能。但是，對于農(nóng)村而言，這些非課堂的音樂學習存在很大的滯后性，因為很多農(nóng)村小學生根本無法購買、閱讀、學習各種最新的音樂知識，這就導致了他們的音樂認知出現(xiàn)滯后。其二，由于農(nóng)村傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多農(nóng)村家長認識孩子在小學階段應當打開文化課基礎(chǔ)，不應當將過多的時間與精力浪費在學音樂上面。尤其是偏遠山區(qū)的農(nóng)村，以及經(jīng)濟條件較差的家庭，家長一旦發(fā)現(xiàn)自己的孩子學音樂，或出言責罵，訓斥他們不務正業(yè)，嚴重的直接拳腳相向，這在很大程度上制約了農(nóng)村小學生的音樂認知發(fā)展。

農(nóng)村小學生音樂認知的性別差異。在我國農(nóng)村，很多時候，男孩被家長賦予了太多的責任，家長希望他們能夠接受學校教育得以出人頭地，光耀門庭，對于一些非文化知識的學習，家長并不認同，音樂自然也在其中。而女孩則不同，很多農(nóng)村家長希望他們多才多藝，為此可以接受他們學習音樂。從這個情況來講，我國農(nóng)村小學生音樂認知的性別差異還是比較明顯的。需要特別說明的是，關(guān)于農(nóng)村小學生音樂認知的性別差異，在我國一些少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村并不明顯，這里不對其作深入研究。

二、基于學生認知水平的農(nóng)村小學音樂教育策略

我們對農(nóng)村小學生音樂認知進行分析，目的就是為了以此為依據(jù)探討農(nóng)村小學音樂教育的有效略。具體來說，可實施策略如下：

（一）重視農(nóng)村小學生的思維發(fā)展階段，以此為依據(jù)實施音樂教育

近年來，我國地方政府已經(jīng)實行了“兩免一補”，即“免雜費、免書本費，逐步補助寄宿生生活費”，學校布局優(yōu)先考慮學生入學便利，也通過普遍的九年義務教育宣傳，要求家長保證適齡兒童入學，這為農(nóng)村小學音樂教育提供了一個非常好的大環(huán)境。適齡兒童入學后，音樂教師以皮亞杰的兒童青少年的思維發(fā)展理論為指導，按照學生的年齡層次設(shè)計、安排音樂教學內(nèi)容，有計劃、有階段地提高他們的音樂認知水平。在具體實踐中，對于一二年小學生，音樂教師應多以童話歌曲為載體發(fā)展他們的想象能力，提高他們對美好事物的憧憬與向往，教學中多讓他們聽與看。而對于四五年級的小學生，應適當融入中國民族民間歌曲，并注重他們的表演能力，提高他們的民族意識，加強他們對民族音樂文化的理解與認知。小學一二年級是學生認知發(fā)展的一個關(guān)鍵時期，是音樂教育最有利的時期。為此，音樂教師應當把“最近發(fā)展區(qū)”教育理念運用到音樂教育當中，切實提高農(nóng)村小學生音樂認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與完善。

（二）加強農(nóng)村小學音樂教育資金投入

長期以來，制約我國農(nóng)村小學音樂教育發(fā)展緩慢的一大原因就是農(nóng)村小學音樂教育資金缺乏，無論是農(nóng)村小學音樂教室建設(shè)、音樂教材開發(fā)，還是音樂教師配置，都直接影響到農(nóng)村小學生音樂認知水平的發(fā)展與提高。為此，政府應當加強對農(nóng)村小學音樂教育的資金投入，使農(nóng)村小學生在健全、完善的教學環(huán)境下獲取音樂知識與技能。2015年，寧夏南部山區(qū)貧困縣涇源縣在權(quán)限的教學點開始鋪設(shè)網(wǎng)絡，配置電腦和大顯示屏。有了先進的教育設(shè)備，涇源縣農(nóng)村的小學生可以更加直觀地通過電子交互白板學習音樂知識，學習音樂的熱情高漲。除了涇源縣，近年來我國已經(jīng)有許多農(nóng)村小學鋪設(shè)了網(wǎng)絡，配置了電腦和大顯示屏。

（三）提高農(nóng)村小學音樂教師在學生認知方面的研究能力

音樂教師除了要加強自身的音樂教學能力外，還要加強自身對認知心理學知識的學習與研究，能夠了解認知心理學研究的核心問題、基礎(chǔ)理論，研究農(nóng)村小學生認知發(fā)展與音樂學習的關(guān)系，以及農(nóng)村小學生認知水平對音樂教學的規(guī)范等。再教學實踐中，能夠運用認知心理學知識通過對話交談、課堂問答、問卷調(diào)查等途徑分析農(nóng)村小學生在音樂學習過程中的認知特點，然后以此為依據(jù)對不同音樂認知水平的農(nóng)村小學生實施有針對性地音樂教育。另外，音樂教師要對農(nóng)村小學生的真實情況（如家庭經(jīng)濟條件、日常飲食、住宿，以及人際關(guān)系等）進行必要地調(diào)查分析，設(shè)計一些符合農(nóng)村小學生生活的音樂教學內(nèi)容與方法。例如，教師可以以“趕鴨子”、“割麥子”、“去趕集”、“下河抓螃蟹”等為主題設(shè)計音樂教學內(nèi)容，增強學生對音樂知識的親切感，深化他們對音樂知識的認知。

三、結(jié)語

[1] 陳英和.認知發(fā)展心理學[M].浙江人民出版社,1996.

[2] 劉藝.農(nóng)村小學音樂教育現(xiàn)狀的分析與思考[J].教育界,2016,21.

[3] 陳悅.制約農(nóng)村小學音樂教育發(fā)展的幾個問題研討[J].2015,13.

[4] 秦瑛.皮亞杰認知發(fā)展理論在小學音樂教學中的應用研究[J].中華少年(科學家),2016,5.

農(nóng)村小學音樂教育是我國學校音樂教育的重要組成部分，對農(nóng)村小學音樂教育策略進行研究，對我國學校音樂教育的健康發(fā)展有著十分重要的作用。從心理學角度來講，學生的認知水平發(fā)展狀況，關(guān)系到他們能否高質(zhì)量地獲取音樂知識、解決音樂問題。為此，本文探討基于學生認知水平的農(nóng)村小學音樂教育策略，不僅能夠提高農(nóng)村小學生音樂學習能力，而且能夠提高農(nóng)村小學音樂教育質(zhì)量，進而促進我國學校音樂教育的更好發(fā)展。

2016年黑龍江省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《大慶周邊農(nóng)村小學音樂教育認知調(diào)查研究-以杜蒙、安達地區(qū)為例》研究成果（201610235071）

李鑫（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，大慶師范學院音樂與舞蹈學院副教授，碩士，主要研究方向：音樂理論教學與實踐研究。