方　瑜

(江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100)

在2015年，國務(wù)院《有關(guān)深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》就已經(jīng)出臺。該文件明確指出，要對大學(xué)生以及科技人員的創(chuàng)業(yè)給予大力支持。在全新的經(jīng)濟環(huán)境及就業(yè)背景下，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)以社會對人才的需求為導(dǎo)向，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。但是當(dāng)前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，依舊存在著亟待解決的多種問題，而以實踐為導(dǎo)向，構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，不僅能促進大學(xué)生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力，還能夠以創(chuàng)業(yè)深化創(chuàng)新，推動高等教育和我國經(jīng)濟的健康穩(wěn)定發(fā)展。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

最近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際上對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為第一戰(zhàn)略資源”已經(jīng)達成共識。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮來臨時，唯有用發(fā)展的眼光看問題，用創(chuàng)新的思路處理問題，方可在創(chuàng)業(yè)這一新興道路上收獲成功。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，對打造創(chuàng)新型國家具有重要現(xiàn)實意義，也是提升我國競爭力的重要戰(zhàn)略舉措。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是為了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，屬于一項綜合性的系統(tǒng)工程，集中體現(xiàn)了社會經(jīng)濟發(fā)展基本要求的人才知識、素質(zhì)。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入于人才培養(yǎng)計劃，完善人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對深化高校教學(xué)改革、提升總體教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的缺陷

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

因為現(xiàn)在很多高校嚴重缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，其核心教育理念沒有緊隨新時代背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略腳步，依舊把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滯留在就業(yè)指導(dǎo)當(dāng)中，或是實務(wù)技能的操作層面，未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校人才塑造的過程相結(jié)合。

目前，大多數(shù)大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都日趨功利化、簡單化，缺乏明確的目標(biāo)。很多人都片面地覺得，新時代大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)好專業(yè)知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需面向少部分成績優(yōu)異且創(chuàng)新能力強的學(xué)生即可。甚至把大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認為是“擺地攤式”的活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)部門以及學(xué)工系統(tǒng)的工作，和其他人沒有關(guān)系。這樣導(dǎo)致很多大學(xué)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生不同程度的誤解，弄不清創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)以及素質(zhì)教育間的關(guān)系。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系欠完善

目前大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大致可以劃分為三種形式：其一是商學(xué)院以及管理學(xué)院所開設(shè)的課程，其二是全校范圍中設(shè)置的通識課程，最后一種則是依據(jù)各專業(yè)的學(xué)科特征而設(shè)置的“嵌入式”課程?？v觀課程的組織形式，主要可以分為就業(yè)指導(dǎo)必修課、創(chuàng)業(yè)類公選課以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)講座這三大類。

盡管現(xiàn)階段許多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展奠定了基礎(chǔ)，但也存在著一定的缺陷。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修課程課時很少，各個不同專業(yè)的大學(xué)生所接受的教學(xué)內(nèi)容都完全一致，千篇一律，未有效結(jié)合各專業(yè)的學(xué)科特征，沒有針對性地滿足各專業(yè)的實際需求。這也就使得大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完全與專業(yè)教育脫軌、只以表面形式存在，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程單調(diào)乏味，難以形成從專業(yè)到專長、再到創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)過程。此類教育方式未在專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中實現(xiàn)應(yīng)有的分流，導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象日漸嚴重，創(chuàng)業(yè)競爭也變得越來越激烈。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量的缺乏

對大學(xué)生展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，成功關(guān)鍵在于高素質(zhì)的師資團隊?？茖W(xué)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍主要由三大類成員構(gòu)成：其一是本校傳授創(chuàng)業(yè)理論知識的教師，主要涵蓋了法律專業(yè)以及工商管理專業(yè)的教師。其二則主要是從事創(chuàng)業(yè)講座的稅務(wù)部門和投資融資單位的專門人士。最后一類則主要是創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家們。然而，現(xiàn)階段進行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師主要是本校教師，嚴重缺乏后兩類師資力量。盡管本校教師擁有豐富的理論知識，但是并無實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也未接受過規(guī)范化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不了解企業(yè)的具體運作流程。在教學(xué)的具體過程之中，這些教師依舊是采取“填鴨式”的教學(xué)方式，無法真正有效指導(dǎo)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嚴重缺乏課程支持，教師們講課沒有系統(tǒng)性及學(xué)術(shù)階梯，均各自為政。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)有待于加強

與大學(xué)的學(xué)術(shù)型教育相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重“知行合一”，即理論與實際的結(jié)合。隨著最近這些年科技創(chuàng)新活動的頻繁開展，學(xué)校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)持續(xù)攀升，科技學(xué)術(shù)氛圍濃烈，但是其中也潛藏著一些問題。首先，基于共青團組織展開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的開拓性有待于進一步提升。盡管存在拓展的第二課堂，不過這種憑借學(xué)生拓展的實踐活動覆蓋面過于局限，無法激發(fā)大學(xué)生的積極性及創(chuàng)造性。其次，盡管很多高校舉辦了形式豐富的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐大賽，但是很多學(xué)生不明確比賽目的，比賽逐漸不再為了實踐，而是日趨功利性。很多時候比賽都嚴重脫離實際，無法實現(xiàn)科技成果的市場化或是高科技創(chuàng)業(yè)。最后則是嚴重缺乏大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐園，無法為廣大創(chuàng)業(yè)者提供基礎(chǔ)設(shè)施或行政服務(wù)?，F(xiàn)存的孵化基地對創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中的資金獲取、經(jīng)營指導(dǎo)以及技術(shù)支持等，皆不具備顧問服務(wù)的能力。除此之外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育外部資源的可利用率也很低，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐形成了一定的阻力。

三、構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

(一)選擇以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

在我國，通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式劃分的依據(jù)，是以教育的層次為主，也就是職業(yè)教育、本科以及研究生三個教育階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式各不相同。在本科教學(xué)中，課程教育的模式是平常采用的，在課程教育的基礎(chǔ)上，進行比賽、豐富的活動，從而提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。而通常與課程教育結(jié)合的賽事、活動是職業(yè)教育，研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的培養(yǎng)，通常都是以創(chuàng)業(yè)孵化基地為主。

除以上模式之外，在選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的時候，各種各樣的模式分類同時也存在。可以從形式上分：分為指導(dǎo)活動賽事、指導(dǎo)創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)、開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三大類。大學(xué)當(dāng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式常常以這三種形式相結(jié)合。而大學(xué)選擇這些模式時，必須對學(xué)校具體的教育環(huán)境、總體師資力量和基礎(chǔ)設(shè)施進行考量，選擇恰當(dāng)、以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

(二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理

1.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入于人才培養(yǎng)計劃

大學(xué)中很多學(xué)生開始嘗試著創(chuàng)業(yè)，并且取得了一定的成就，但絕大多數(shù)還是缺乏經(jīng)驗且極為脆弱的?？v觀全局，自發(fā)進行的創(chuàng)業(yè)不但嚴重缺乏規(guī)范性，而且發(fā)展空間很小，涉及面狹窄。對于此，各大高校應(yīng)該以實踐為導(dǎo)向，有效科學(xué)的進行組織和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在大學(xué)生成長的發(fā)展中，各高校應(yīng)該完全認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，其不僅能夠提升總體就業(yè)率，而且是塑造應(yīng)用型人才的主要途徑。高校應(yīng)當(dāng)面向全體大學(xué)生，把人才培養(yǎng)計劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

2.對高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門進行協(xié)調(diào)

最近幾年來，無論是政府還是高校，均對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建給予了高度關(guān)注，而且主動提供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)良的外內(nèi)部環(huán)境。但是，還有部分亟待解決的問題存在于高校內(nèi)部。主要因為在校內(nèi)，有很多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的部門，牽涉到多方面的文件批件，而校內(nèi)各部門之間在這方面沒有很好主動的協(xié)調(diào)，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中多頭管理的現(xiàn)象出現(xiàn)，很難形成強大的合力，組織管理零散紛亂，未形成規(guī)范化、統(tǒng)一化的管理。所以，構(gòu)建以實踐為主導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，必須大力完善組織管理結(jié)構(gòu)。比方說，可將教務(wù)作為主導(dǎo)，展開系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動?；蛘甙褕F委、學(xué)工處作為主導(dǎo)；而主導(dǎo)部門確立之后，其他的有關(guān)部門，應(yīng)該給予主導(dǎo)部門以大力的支持，且及時有效的進行交流，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠順利高效地開展工作。

(三)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、以實踐為導(dǎo)向

為了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠很好的落實，最終還是要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程體系中，讓大學(xué)生們經(jīng)過合理科學(xué)的課程教育，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識系統(tǒng)掌握。

1.通識課程的設(shè)置

通識就是所謂的基礎(chǔ)知識，應(yīng)該面向全體大學(xué)生。讓大學(xué)生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂中掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所具備的能力和基本知識，對創(chuàng)業(yè)的主要途徑、方法進行了解。通識課程的開設(shè)，可以對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行有效培養(yǎng)；且對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的人可以構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，打下扎實的理論基礎(chǔ)。因此高校在構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時，設(shè)置通識課程是必不可少的，也是至關(guān)重要的。

2.在各專業(yè)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

通常情況下，大學(xué)中所設(shè)置的各項專業(yè)，其基本目標(biāo)并不在于塑造創(chuàng)業(yè)型人才，但是要成功構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以實踐為導(dǎo)向，把專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，會獲得意想不到的效果。而相對于專業(yè)課程來說，必須按照專業(yè)的基本特征；對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容深入研究、以講座的形式，進而幫助大學(xué)生對專業(yè)范圍內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，進行深一步的理解，并且在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程給指定對象開設(shè)

大學(xué)里有部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及接受能力較強，腦海中具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，并且付諸于實踐行動，著手創(chuàng)辦幾家小型公司或是經(jīng)營小門店。高校應(yīng)該積極引導(dǎo)且大力支持這些學(xué)生，對他們的成果，在給予肯定、承認時，要幫助他們從中認識到自身存在的局限、不足，從而讓他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識豐富全面地掌握。因此各高校應(yīng)該對這類學(xué)生展開相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的經(jīng)營管理理念，讓他們了解財務(wù)稅務(wù)、合同交易等多個方面的知識，從而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體實踐中收獲更大的成功。

(四)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多層次實踐訓(xùn)練體系的構(gòu)建

在我國高校中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育體系最主要的形式，還是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)的開展，教育主體為全體大學(xué)生，進行創(chuàng)業(yè)活動指導(dǎo)。但是在高校中，這還是很難做到、操作性很差，不符合高校的整體教育目標(biāo)。所以，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須構(gòu)建第二課堂。大學(xué)生的第一課堂，通常都是學(xué)生按照課程體系進行專業(yè)知識學(xué)習(xí)；而第二課堂，設(shè)在課程體系外，以構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的課堂。將一些大學(xué)生融入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中培養(yǎng)；促進他們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力、創(chuàng)新精神的提升，從而創(chuàng)業(yè)實踐的目的得以實現(xiàn)。

(五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多層次實踐基地的構(gòu)建

在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系實踐中，最重要的是制造一個優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐氛圍。第一各高校必須結(jié)合工程中心、實驗中心、相關(guān)的研究實踐基地；共同給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐建設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的環(huán)境；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，提供場所、設(shè)備給研究設(shè)計。第二是大力構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新競賽活動開展的實踐基地、積極主動地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。比方說，大力引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐工作室(藝術(shù)工作室、科技創(chuàng)新實踐中心等)，且為學(xué)生提供從校外引入進來的社會豐富資源，從而更好地構(gòu)建教育實踐基地；校內(nèi)外和諧環(huán)境的創(chuàng)建；而大學(xué)生的孵化基地，也要從資金、政策等方面得到支持。

結(jié)語

從以上看來，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在眾多高校中開展得如火如荼，但是仍然存在著許多亟待解決的問題，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系欠完善、缺乏充足的師資力量以及薄弱的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐等；以實踐為導(dǎo)向構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；應(yīng)當(dāng)選擇以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，對高校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門進行協(xié)調(diào)，構(gòu)建以實踐為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，及多層次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練體系，成立多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，以實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的順利展開。