張志紅

關(guān)于高中語文古典詩歌教學的探索

張志紅

詩歌是一個人的心靈寄托，是一個人復雜情感的投射，也是詩人與讀者之間交流互動、產(chǎn)生共鳴的橋梁和紐帶。讀詩，應是一種愜意的閱讀體驗，可以讓我們在喧囂浮躁的紛雜世事中，尋得一片寧靜，守住一顆澄澈的心靈。

作為一名高中語文教師，我深知：引導學生“品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象和審美力”是高中詩詞鑒賞教學的重要意義所在，可現(xiàn)實教學卻事與愿違。面對當今的高考壓力，詩歌閱讀題的分值由過去廣東卷的7分增加當今全國卷的11分，這不禁引起了學生對詩歌閱讀的重視，但學生思想上的重視也折射出其內(nèi)心的浮躁，每每看到詩歌，學生會用盡各種解題技巧去答題，以獲得高分甚至是滿分作為詩歌閱讀的終極目標，功利心充斥著整個思維活動，不能真正體會到詩詞帶給人的審美愉悅，很難獲得獨特的閱讀感受，更不要說與詩人產(chǎn)生共鳴了。

我常常反思，該如何引導學生真正走進詩歌，鑒賞詩歌的語言，感受詩歌的思想、藝術(shù)魅力。我想，教師有必要嘗試換一種思維方式，換一種教學理念。首先指導自己回歸詩歌教學的本質(zhì)，用最純粹的心來讀詩、品詩、悟詩，用最真的言語來進行詩歌閱讀教學，只有我們自己做到了去功利化，才能感染學生摒棄雜念，靜下心，細觀詩歌里的一草一木、一山一水，靜思詩人眼中的一切，用心品悟詩人心中復雜的情愫。

與此同時，教師應引導學生放下考試的包袱，回歸詩歌閱讀的本質(zhì)，把讀詩當作是一件愉悅身心、怡情養(yǎng)性的生命體驗，讓躁動的心靜下來，于喧囂浮躁中覓尋一片冰心。不過，盡管學生在詩歌閱讀中漸入佳境，能感受到詩歌的美，也能一定程度上培養(yǎng)自覺的審美意識，增強閱讀興趣，提高詩歌鑒賞能力，但詩歌簡潔、凝練的語言特點，富于跳躍性的思維活動，含蓄的表達方式以及多解的意象呈現(xiàn)，仍會制約學生對詩歌語言的理解和對詩情的把握。所以，如何有效引導學生鑒賞詩歌語言、探究詩情就顯得尤為重要。下面就談談我的一點探索。

眾人皆知，詩歌是一種源于生活又高于生活的藝術(shù)創(chuàng)作，詩人在創(chuàng)作中，往往需要借助想象和聯(lián)想，將現(xiàn)實中的生活體驗或情感體悟付諸筆端，形成創(chuàng)造性的藝術(shù)形象。那么，作為詩歌的閱讀者與鑒賞者，更需要借助想象和聯(lián)想，打開與詩人情感聯(lián)結(jié)的通道，進入詩歌情境。正如《困學紀聞》卷十八司空圖引戴叔倫語云：“詩家之景，如藍田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也。”這說明了詩歌的語言只有通過語言的中介，通過想象和聯(lián)想，才能轉(zhuǎn)化為視覺形象。因此，我們應當引導學生借助想象和聯(lián)想，進入詩人所創(chuàng)設的情境，并積極調(diào)動各種感覺器官、生活經(jīng)驗和情感體驗，品鑒語言，探究詩情。學生該如何具體地借助想象和聯(lián)想探究詩情呢？下面選取清代朱彝尊的《蝶戀花·重游晉祠題壁》進行探究，考察學生對這首詞情感的理解。

詞的原文是“十里浮嵐山近遠。小雨初收，最喜春沙軟。又是天涯芳草遍，年年汾水看歸雁。系馬青松猶在眼。勝地重來，暗記韶華變。依舊紛紛涼月滿，照人獨上溪橋畔。”這首詞表達了詞人的三重情感：一是作者重游晉祠的喜悅之情，二是時光流逝的感傷之情，三是思念家鄉(xiāng)的孤獨之情。學生要把握詞人的這三重情感，就需要教師引導學生借助想象和聯(lián)想，沿著文字通道，進入詞人描繪的意境。

首先，引導學生想象詞人重游晉祠，遠望連綿的群山，山間云霧裊裊，又因剛好是小雨初霽，空氣中還彌漫著濕潤的氣息，連腳下的細沙也被雨水浸潤，濕潤潤的。接著，想象詞人正在晉祠中信步閑游，走在濕潤潤的細沙上面，感覺軟軟的，不禁心生喜悅。而后，展開聯(lián)想，當詞人看到眼前的春景，便聯(lián)想到天涯芳草已定是到處遍開，學生在不知不覺中，仿佛置身其中，眼前也呈現(xiàn)出一片春意盎然之景，感受春之美景帶給人的喜悅之情。

閱讀詩歌下片，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學生想象：詞人看到曾經(jīng)系馬的青松“猶在”眼前，不覺勾起對舊時人事的回憶，青松依舊，然韶華已變，似水流年，一去不復返，這不僅激發(fā)詞人對物是人非的感慨，也流露出詞人對韶華易逝的感傷。鑒賞到此處，學生已感受到詞人由上片的喜悅變得感傷悵惘，這種微妙的心理變化便是借助想象和聯(lián)想才逐漸領(lǐng)悟到的。詞人的內(nèi)心并未就此平靜，直至最后兩句“依舊紛紛涼月滿，照人獨上溪橋畔?！辈艑⒃~人的心境全部顯露出來。

學生鑒賞這兩句，定會關(guān)注詞人眼中的“月”，想象詞人在連流忘返之時，天色已晚，月光傾瀉在詞人身上，詞人微感涼意，抬頭仰望，見滿月掛于蒼穹，而想到自己獨自駐足西橋邊上，孤獨之感油然而生。又有“依舊”一詞修飾“涼月滿”，這情景于詞人而言亦如舊景，此時，教師便順勢追問：詞人為什么是“依舊”？這舊景又透露出詞人怎樣的內(nèi)心？通過對詞人的了解，學生不難得知，這位來自浙江秀水的江南游子，多年身處異地、客居他鄉(xiāng)，也曾多次游歷晉祠，每每望月懷遠，不免思念家鄉(xiāng)，心生孤獨漂泊之感?？梢姡矍斑@舊景更觸動了詞人久未歸家的心弦，孤獨之感與思鄉(xiāng)之情膠著在一起，別是一番滋味在心頭。

這樣，在教師的積極引導下，學生借助想象和聯(lián)想，一步步走進詩歌情境，仿佛置身其中又恍若化身為詞人，一點一點地品鑒詩歌語言，感悟多重詩情。

鑒賞詩歌始終離不開想象和聯(lián)想，這需要教師在平時的詩歌閱讀教學中，有意識地引導學生將詩歌富于跳躍性的語言珠子，借助想象和聯(lián)想串聯(lián)起來，填補詩歌語言的空白，并將詩歌中的各個意象聯(lián)接起來構(gòu)建出完整的詩境。學生倘若能夠做到化身其中，置身詩境，邊想象、聯(lián)想，邊揣摩，邊感悟，那么對詩歌的理解就會逐層深入，對詩情的探究也會豁然開朗，甚至激發(fā)出學生獨特的閱讀感受，與詩人產(chǎn)生共鳴。

總之，在高中語文古典詩歌教學中，教師有責任引領(lǐng)一種新風尚。一方面，引導學生置身詩境，展開合理的想象和聯(lián)想，體會“言外之意，象外之旨”，探究詩情。另一方面，引導學生摒棄浮躁之氣，靜心品詩，在一點一滴的閱讀感悟中，積累鑒賞經(jīng)驗和審美體驗，逐步提高詩歌鑒賞水平和審美能力。

★作者單位：廣東惠州市華羅庚中學。