周淑茹 羅靈菲

創(chuàng)設問題情境 激發(fā)學生的自主探究精神
——以《創(chuàng)造宣言》為例

周淑茹 羅靈菲

我讓學生通讀全文之后，再來說說“創(chuàng)造”的含義并舉例說明，結果學生一共總結出來了這么幾重含義：1.無中生有。比如“宗教家創(chuàng)造出神來供自己崇拜。最高的早出上帝，其次造出英雄之神，再次造出財神、土地公、土地婆來供自己崇拜?！?.創(chuàng)作。比如“美術家如羅丹，是一面造石像，一面崇拜自己的創(chuàng)造?！薄鞍舜笊饺藫]毫畫它幾筆，便成為一幅名貴的杰作?！薄捌椒矡o過于一塊石頭，到了飛帝亞斯、米開朗基的手里就可以稱為不朽的雕像?！边€有《易經》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌、莫扎特的《安魂曲》等等。3.建造?！袄踪惒季鼓茉谏衬性斐商K伊士運河，把地中海和紅海貫通起來”。4.發(fā)明。“愛迪生及沖破父親數(shù)學層層封鎖之帕斯加爾的幼年研究生活”。5.發(fā)現(xiàn)?！凹Z水斷絕，眾叛親離之哥倫布，畢竟發(fā)現(xiàn)了美洲”。6.教育。“魯鈍的曾參，傳了孔子的道統(tǒng)；不識字的惠能，傳了黃梅的教義?！?/p>

我對學生進行了嘉許，并進行了總結：“按照詞典上的解釋：創(chuàng)造就是把以前沒有的事物給產生出或者造出來，這明顯的是一種典型的人類自主行為。因此，創(chuàng)造的一個最大特點是有意識地對世界進行探索性勞動。它主要有三重含義：1.發(fā)明制造前所未有的事物。2.制造或建造。3.創(chuàng)作。多指撰寫文章或創(chuàng)作文藝類作品?！?/p>

但是，學生普遍認為自己還是不會創(chuàng)造。他們一致認為，作者駁斥了的這五種觀點，雖然和他們的想法一致，但是陶行知先生所舉的例子都是名人。1.“環(huán)境太平凡了，不能創(chuàng)造?！弊髡吲e了畫家朱耷和雕塑家飛帝亞斯、米開朗基的例子。2.“生活太單調了，不能創(chuàng)造。”作者舉的是《易經》《正氣歌》、蘇聯(lián)的國歌以及雷賽布。3.“年紀太小，不能創(chuàng)造?！弊髡吡信e了莫扎特、愛迪生及帕斯加爾。4.“我是太無能了，不能創(chuàng)造?！弊髡邉t舉的是孔子的弟子曾參及黃梅六祖惠能。5.“山窮水盡，走投無路，陷入絕境，等死而已，不能創(chuàng)造?！崩觿t是玄奘、哥倫布和莫扎特?！爸挥忻瞬艜?chuàng)造，我們這平凡人怎么會創(chuàng)造呢？”同學們紛紛議論。

學生的發(fā)現(xiàn)讓我很是高興，我問道：“那么你們說說看，這些人成名之前是名人還是凡人呢？他們知不知道自己會成名呢？如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話，那么歷史上會不會有他們的名字存在？陶行知先生會不會在文中提到他們呢？”學生們都紛紛搖頭。

“那么，你們是不是仍舊認為創(chuàng)造是名人才能做的事情，而凡人就不能做了呢？”課堂上有稍許的沉默。“老師也是一個凡人吧？老師在課堂上教授你們知識，雖然不能和曾參相比，但同樣也在傳承文化，教你們真善美，是不是創(chuàng)造？”同學們紛紛點頭?！笆前?！老師也在創(chuàng)造。那么，你們呢？你們創(chuàng)造了沒？”

“我經常寫作文，雖然寫得不怎么好，但我創(chuàng)造了?！?/p>

“昨天，我畫了一幅畫，我也進行了創(chuàng)造。”

“我在玩‘我的世界’游戲中，創(chuàng)造了我的世界?！?/p>

“我給自己化妝，創(chuàng)造了另一張臉?！?/p>

將干式變的冷卻方式由自然風冷（AN）改為強迫空氣冷卻（AF），即通過風機將空氣強迫吹進變壓器散熱氣道，增強氣道空氣對流。

“我天天搭配衣服，這也是一種創(chuàng)造?！?/p>

……

在越來越活躍，越來越自信的回答中，我問道：“所以，陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》這篇文章中到底告訴了我們什么道理呢？”

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！睂W生們齊聲回答。

這堂課，學生由對“創(chuàng)造”含義的不知到知，由不能創(chuàng)造到會創(chuàng)造的自信，是他們自己領悟的結果，而老師在其中充當?shù)慕巧褪恰皩в巍薄龑д叨?，而當好導游就必須準備好問題設計。在本次課中，我創(chuàng)設了以下的問題情境。

1.創(chuàng)設疑問性的問題情境，激起學生主動學習的興趣。

“‘創(chuàng)造’的含義是什么？你們有沒有創(chuàng)造？”

2.創(chuàng)設猜想式的問題情境，提高學生學習的興趣。

“那么你們說說看，這些人成名之前是名人還是凡人呢？他們知不知道自己會成名呢？如果他們用前面的種種理由而放棄了創(chuàng)造的話，那么歷史上會不會有他們的名字存在？陶行知先生會不會在文中提到他們呢？”

3.創(chuàng)設開放性問題情境，激發(fā)學生積極學習的興趣。

“老師也在創(chuàng)造。那么，你們呢？你們創(chuàng)造了沒？”

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”興趣是學習的最好老師，是求知欲的源泉，是推動學生學習的內部動力。

湖北鄂州職業(yè)大學；武漢東湖學院。