高校音樂基本樂理教學的實踐探究

程 實

（蘭州文理學院藝術中專部，甘肅 蘭州 730030）

前言

基本樂理課程是高校音樂專業(yè)的專業(yè)必修課程，是全面系統(tǒng)傳授音樂樂理知識的課程，與視唱練習﹑和聲等課程關系密切，對學生系統(tǒng)學習音樂知識及學生工作實踐有重要影響。在高?；緲防淼慕虒W過程中，應該加強學生對樂理知識的掌握，積極引導學生學習樂理知識，提升學習的積極性，提高學生的學習興趣，積極引導學生利用樂理知識進行創(chuàng)作。

一、高?；緲防斫虒W現狀分析

基本樂理課程主要是向學生傳授音樂理論的基本知識和技術理論，使學生了解基本的創(chuàng)作音樂的方法。我國大部分高中只注重學生的高考成績，對音樂課程開課較少或者不開課的現象導致高校在對音樂專業(yè)進行招生時，學生的專業(yè)水平參差不齊。此外，還有一部分學生為了能夠進入大學，在高考前參加音樂強化班進行的培訓，盡管取得了良好的成績，但考生在強化學習的過程中學習的不系統(tǒng)，學生對音樂的理解和掌握還存在不全面的現象。教師在進行基本樂理知識講解時存在銜接過程不明確等現象。本文基于高校音樂基本樂理教學現狀，對高校音樂基本樂理教學進行實踐探究。

二、基本樂理教學環(huán)節(jié)中銜接過程

（一）掌握教學規(guī)律，循序漸進

教師在進行教學過程中，應該掌握基本樂理教學的規(guī)律，有利于提升教學效率和教學質量?；緲防斫虒W的教學過程中首先應該循序漸進地對知識進行講解，分章分節(jié)逐一進行講解，教師在講解過程中應該抓住重點，將書本知識與圖片結合在一起，利用多媒體設施將書本知識和圖片結合在一起，進行立體化展示，使學生能夠充分理解學習內容。利用多媒體技術，運用學生感興趣的方式，調動學生學習的積極性，使學生在學習過程中能夠高效學習。

（二）完善教學體系，進行系統(tǒng)學習

基本樂理的課程知識內容復雜，教師在教學過程中應該仔細劃分章節(jié)，研究章節(jié)的前后關系，將聯(lián)系緊密的章節(jié)聯(lián)系在一起，集中進行講解，形成完整的教學體系。教師在教學過程中不僅僅要牢牢掌握課本知識，還應該借鑒參考國內外重要文獻﹑書籍，豐富教學內容。盡管基本樂理課程是以理論知識為主，也要求學生牢牢掌握其中的專業(yè)技能，教師可以布置作業(yè)加強學生的記憶加深學生對學習內容的理解，也可以采用搶答的形式幫助學生記憶知識，并且教師可以將章節(jié)知識中的重點知識進行習題練習，幫助學生鞏固知識。

（三）夯實基礎，加強內在聯(lián)系

學生在學習樂理知識時最重要的步驟就是基礎性知識的學習，教師在進行基礎性知識講解時應該從最基本的知識講解，逐漸加強，注重知識的內在聯(lián)系。例如學生在學習變化音級時，學生首先應該掌握基本音級的概念，其次掌握和弦的概念。學生在不掌握這兩種知識的前提下也不能完全掌握變化音級，只有牢牢掌握基礎性知識，才能保證學生在學習較難的知識時，能夠理解﹑掌握知識。教師在講述基本樂理課程時應該注重知識的內在聯(lián)系，有利于提高基本樂理課程的教學質量和教學效率。

三、基本樂理教學應實踐結合，因材施教

（一）基本樂理課程與視唱練耳課程相結合

基本樂理課程往往是高校在進行音樂教育的第一門課程，基本樂理課程對視唱練耳課有直接影響?；緲防碚n程的理論性較強，學生在學習過程中接觸音響的機會較少，而視唱練耳課程與基本樂理課程正相反，視唱練耳課程理論知識較弱，接觸音響的機會較多。將視唱練耳課與基本樂理課結合起來，將理論知識與實踐相結合，學生可以通過音響直接感受到音樂知識內涵，在音響中感受音樂，有利于加強學生對知識的理解，也促進了視唱練耳課程的進展，將兩個課程有機結合起來，有利于學生更好地理解知識，掌握知識。

（二）基本樂理課程應因材施教

目前我國高校的音樂專業(yè)的學生分為音樂學專業(yè)和舞蹈專業(yè)，兩個不同的專業(yè)有不同的特點。音樂學專業(yè)的學生更加注重理論知識的學習，學習基本樂理知識有利于音樂學專業(yè)學生學習其他專業(yè)知識，舞蹈專業(yè)的學生主要是學習舞蹈，學習基本樂理知識是幫助舞蹈專業(yè)學生理解音樂。因此，在向舞蹈專業(yè)學生講授基本樂理課程時應該調整課程的難易度，幫助舞蹈專業(yè)學生理解理論知識。教師在舞蹈專業(yè)的基礎樂理課程的教材選擇上也應該選擇難易程度低，學生掌握程度較高的教材，在講解章節(jié)內容是應該注重實踐性，積極引導學生學習樂理知識。

（三）基本樂理課程注重基礎教學

目前由于許多音樂學專業(yè)的學生基礎知識水平參差不齊，導致教師在進行講解基礎樂理課程知識時，一部分學生不能理解掌握所學知識。教師應該注意到學生基礎知識的不同，根據不同的情況采取不同的措施，在講解基礎知識時，教師應該詳細介紹基本概念使基礎薄弱的學生也能理解﹑掌握知識。對個別不理解的學生教師可以進行單獨輔導，學習好基本樂理知識，有利于學生其他專業(yè)課程的學習。

四、結語

在此次研究中，主要分析了高校音樂基本樂理教學的現狀，在基本樂理教學環(huán)節(jié)中銜接過程和基本樂理教學應實踐結合﹑因材施教中提出掌握教學規(guī)律，基本樂理課程應因材施教，基礎樂理課程注重基礎教學等具體有效措施，這對高?；緲防斫虒W有重要的指引作用，望此次研究對高?；緲防斫虒W方面提供指引，使音樂專業(yè)教師更好地進行基本樂理知識課程，提高學生學習基本樂理知識的效率，提高教學質量。

[1]于丹丹.高校流行音樂專業(yè)樂理與視唱練耳教學的相互滲透探究[J/OL].黃河之聲,2016(20):60.

[2]張鐵成.高校音樂教育教學理論探析——評《音樂教育的基本概念》[J].教育發(fā)展研究,2017(03):88.