◆張春生

(唐山市豐潤(rùn)區(qū)任各莊鎮(zhèn)中學(xué))

相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科來(lái)講，初中物理更強(qiáng)調(diào)理解應(yīng)用。但傳統(tǒng)教學(xué)中多重視教師的授課作用，教師通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)理論、問(wèn)題、解決方法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講授，學(xué)生只是記憶背誦，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)際的聯(lián)系應(yīng)用不強(qiáng)。通過(guò)探究相關(guān)策略，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步。

一、引入生活實(shí)例，引起學(xué)生興趣

學(xué)生對(duì)初中物理的畏懼感主要來(lái)自于其生硬枯燥的理論知識(shí)，沒有體味其中的魅力，因而在學(xué)習(xí)前已經(jīng)將自身擺在了弱勢(shì)地位，缺乏深入學(xué)習(xí)解讀的興趣。通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題情境，將知識(shí)融入具體實(shí)例中，可促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)促進(jìn)知識(shí)的合理吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在《力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系》中慣性知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，許多學(xué)生對(duì)慣性和力的區(qū)分不能準(zhǔn)確掌握。通過(guò)引入秋千情境，在蕩秋千時(shí)通過(guò)對(duì)秋千上的人猛地一推，人和秋千就可以蕩向高出，在沒有外力的情況下，秋千會(huì)在搖擺中逐漸減小幅度，最終達(dá)到靜止的效果。在這個(gè)過(guò)程中，力的施加只在一瞬間，但運(yùn)動(dòng)的持續(xù)過(guò)程可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)一兩分鐘，很明顯可以看出是慣性的作用。通過(guò)列舉該類學(xué)生常見情境，引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生情景代入能力，可有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握。在學(xué)生接受慣性相關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的慣性現(xiàn)象進(jìn)行解讀，將慣性知識(shí)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在生活中遇到相似情景時(shí)可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合掌握所學(xué)知識(shí)。

二、巧設(shè)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)大多已進(jìn)入青春期，其性格容易產(chǎn)生沖動(dòng)，但同樣對(duì)好勝心的追求也普遍較強(qiáng)，通過(guò)設(shè)置具有層次性的提問(wèn)，可吸引學(xué)生不斷攻克難關(guān)，最終解答出問(wèn)題，并學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)。通過(guò)不斷設(shè)置問(wèn)題，吸引學(xué)生解題興趣和答題興趣，促進(jìn)其知識(shí)的掌握應(yīng)用。如在學(xué)習(xí)《電流、電阻與電壓相關(guān)知識(shí)》時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如當(dāng)在電路中安放一個(gè)電阻時(shí)，在此種情況下電流可以繼續(xù)穿過(guò)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析討論，得出合理的線路圖。若學(xué)生仍存在疑問(wèn)，可安排學(xué)生進(jìn)入物理實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，自主安裝設(shè)置小電路，并通過(guò)合理安裝電阻器，加深學(xué)生對(duì)線路圖中各部分的理解，為學(xué)生合理進(jìn)行相關(guān)電路物理實(shí)驗(yàn)操作，解釋相關(guān)問(wèn)題等做鋪墊。提問(wèn)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，學(xué)會(huì)通過(guò)提問(wèn)解決問(wèn)題的方法，并積極將自身疑問(wèn)與實(shí)踐探究結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作討論，由于相比教師，學(xué)生更清楚彼此間學(xué)習(xí)可能存在的問(wèn)題，因而在提問(wèn)時(shí)也更具有針對(duì)性，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)薄弱點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的整體掌握。

三、多角度解題，培養(yǎng)發(fā)散思維

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生造成的影響之一是學(xué)生執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，通常選擇最保險(xiǎn)，解釋時(shí)最為合理的答案。但這并不意味著其他答案存在錯(cuò)誤或者不合理，只是學(xué)生的思路沒有完全打開，知道相關(guān)解題方法但并不能將其以淺顯易懂的形式表現(xiàn)出來(lái)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求越來(lái)越廣，甚至在答題時(shí)產(chǎn)生定式思維，當(dāng)題目出現(xiàn)變通時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生無(wú)從下手的困惑，甚至認(rèn)為是題目設(shè)置出了問(wèn)題，學(xué)生的思想被嚴(yán)重禁錮，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。多角度解題主要在于通過(guò)將同一題目以不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)抑或不同角度提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生解答，促進(jìn)學(xué)生拓寬思維廣度。

如在電流相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)將電流實(shí)驗(yàn)中常用的小電池從實(shí)驗(yàn)工具中取出作為問(wèn)題來(lái)源進(jìn)行設(shè)置。教師將電池兩端扣住，僅給學(xué)生展示被撕去外緣包裝紙的電池表面，要求學(xué)生對(duì)電池的正負(fù)極進(jìn)行正確判斷。學(xué)生通過(guò)交流思考，最終得出以下解決方法：(1)將電池安放到電流實(shí)驗(yàn)器材上電壓處，若小燈泡正常發(fā)光，則可根據(jù)試驗(yàn)裝置判斷出正負(fù)極，若不發(fā)光，則電池正負(fù)極安裝相反，亦可判斷出正負(fù)極。(2)取用實(shí)驗(yàn)器材電壓表，通過(guò)測(cè)量接近電池一端時(shí)電壓表的旋轉(zhuǎn)方向則可判斷電池正負(fù)極。(3)一學(xué)生選擇取用家中需安裝電池使用的小電器，電器的電池放置處明顯標(biāo)出正負(fù)極負(fù)號(hào)，通過(guò)觀察電器運(yùn)行情況可判斷電池正負(fù)極。學(xué)生通過(guò)結(jié)合學(xué)習(xí)和生活知識(shí)對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了完美解答，出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、以實(shí)驗(yàn)代入知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維

僅憑教師講課并不能帶動(dòng)學(xué)生充分參與，學(xué)生聽課的興趣不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱。通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)操作課，使學(xué)生在實(shí)際操作中對(duì)課本及教師傳授的知識(shí)進(jìn)行理解掌握，可活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)大氣壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)引入相關(guān)趣味實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。筆者在講述相關(guān)課程時(shí)主要引入了兩個(gè)實(shí)例。第一，杯子吃雞蛋實(shí)驗(yàn)，選取相對(duì)直徑小于杯子直徑的雞蛋，迅速將被酒精包裹燃燒的棉棒扔入杯中，文章進(jìn)行朗讀對(duì)于孩子們?cè)趦A聽和表達(dá)方面的能力有著提升作用。

最后，要對(duì)學(xué)生們一邊讀書一邊思考的習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)期間，授課老師要培養(yǎng)孩子們讀書思考同時(shí)進(jìn)行的習(xí)慣，要讓學(xué)生們把書讀出來(lái)記心里，要對(duì)于內(nèi)容達(dá)到熟記的效果，以此來(lái)讓學(xué)生們對(duì)讀書產(chǎn)生興趣。

學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生主要的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中要對(duì)于老師布置的閱讀任務(wù)加以重視并且認(rèn)真完成，在教育過(guò)程中，學(xué)生布不能只是被動(dòng)的對(duì)老師的教育活動(dòng)進(jìn)行接受，而是要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。要在日常的教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的去參與，并且將教學(xué)內(nèi)容最后轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。小學(xué)生的識(shí)字量不夠，因此在對(duì)書籍進(jìn)行閱讀行為的時(shí)候時(shí)常會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，有些詞語(yǔ)也不是很懂的，遇到這樣的情況，要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)?duì)各種工具書必須字典和詞典進(jìn)行查閱，不過(guò)學(xué)生們?cè)谶@種情況下選擇的方式是對(duì)字進(jìn)行猜測(cè)，這是一種需要更改的習(xí)慣。授課老師要引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)各種查閱工具進(jìn)行使用，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)遇到不會(huì)的字就查閱字典和詞典，這個(gè)習(xí)慣是需要從小就養(yǎng)成的。如此一來(lái)，對(duì)于學(xué)生在讀書時(shí)敷衍的態(tài)度是有所改善的，對(duì)于學(xué)生閱讀的興趣也有著積極的作用，也在一定程度上使學(xué)生們字詞的積累有所提高，以此來(lái)達(dá)到短時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生們的閱讀水平以及閱讀能力的提升作用。

四、總結(jié)

經(jīng)過(guò)以上的分析，可以清楚的發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期就是小學(xué)時(shí)期。閱讀對(duì)于小學(xué)生在審美以及價(jià)值觀方面都有著一定的推動(dòng)作用，并且也對(duì)于學(xué)生們?cè)谛畔⑺鸭吞幚矸矫娴哪芰τ兴嵘ｉ喿x可以使小學(xué)生門的思維得到一定的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生們的身心發(fā)展均有一定的重要意義。所以，在教師在教學(xué)觀念上進(jìn)行改變，要對(duì)閱讀教學(xué)加以重視。要對(duì)學(xué)生們?cè)谡n外閱讀方面的能力做到加強(qiáng)引導(dǎo)，不過(guò)不能對(duì)學(xué)生的選擇過(guò)分的進(jìn)行干擾，過(guò)分的干擾會(huì)降低學(xué)生們的閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不能過(guò)分的去看重，要引導(dǎo)的同時(shí)給予學(xué)生們一定的自由。家庭要做好對(duì)學(xué)生們閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的引導(dǎo)作用。家庭與學(xué)校相互協(xié)作，針對(duì)學(xué)生們?cè)陂喿x習(xí)慣養(yǎng)成方面實(shí)施最為有效的引導(dǎo)方式，對(duì)于學(xué)生們的閱讀興趣要進(jìn)行有效的呵護(hù)和提高，讓小學(xué)生們對(duì)于閱讀是享受的有真切的感受，對(duì)他們實(shí)施一定的鼓勵(lì)方式，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生們閱讀習(xí)慣的目的，使其可以受益終生。

[1]楊競(jìng)賽.小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)研究[J].作文成功之路，2017，(07) ：65.

[2]姜思圓.小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)教學(xué)研究[J].教書育人，2015，(07) ：63.

[3]俞秀蓉.基于小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改進(jìn)研究[J].課外語(yǔ)文，2016，(06) ：107.