金美琳

（鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院，遼寧 鞍山 114000）

音樂心理學(xué)在兒童音樂教育中的應(yīng)用實踐微探

金美琳

（鞍山師范學(xué)院音樂學(xué)院，遼寧 鞍山 114000）

為了對兒童的心理素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化，提高兒童的音樂欣賞能力以及樂感，現(xiàn)代兒童音樂教育經(jīng)常會與音樂心理學(xué)相結(jié)合，進(jìn)而在對兒童進(jìn)行音樂能力培養(yǎng)的同時，將心理教學(xué)內(nèi)容加入到了其中。但由于音樂心理學(xué)這門學(xué)科所涉及到的內(nèi)容較為廣泛，教師無法在短時間對音樂心理學(xué)的相關(guān)知識點進(jìn)行完全掌握，自然也無法將其完美的融合到兒童的音樂教育之中，教學(xué)效果始終與預(yù)期值存在著一定的偏差。通過對音樂心理學(xué)的介紹，并分析出在兒童音樂教育中音樂心理學(xué)的運用方式，希望能夠?qū)σ魳沸睦韺W(xué)的引用提供一定的啟示。

心理特征；音樂心理學(xué)；兒童音樂教育；成熟理論

音樂是一種特殊的文化傳播形式，只要對其合理地進(jìn)行運用，就能對人類的思想產(chǎn)生潛移默化的影響，而音樂心理學(xué)是利用相關(guān)知識，來對人的心理現(xiàn)象以及活動規(guī)律進(jìn)行研究的學(xué)科。將兩者融合在一起并運用到兒童音樂教育之中，能夠在音樂教學(xué)的過程中，對兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行有效的調(diào)整。什么是音樂心理學(xué)，如何在兒童音樂教育中有效利用音樂心理學(xué)對兒童進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，就是本文將要探討的內(nèi)容。

一、音樂心理學(xué)

所謂音樂心理學(xué)，英文為“psychology of music”，就是指利用心理學(xué)的理論與方式方法，對音樂和人之間的心理現(xiàn)象以及心理活動規(guī)律進(jìn)行研究的一門科學(xué)。該科學(xué)包含的內(nèi)容極廣，不僅包含心理學(xué)方面的內(nèi)容，而且美學(xué)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)等理論也涵蓋在其中。專業(yè)學(xué)者會借用心理學(xué)研究的方式，對人類的音樂行為以及音樂經(jīng)驗的心理學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解釋與研究。

音樂心理學(xué)的研究內(nèi)容也有著一定分類，不僅會對音樂、對人心理產(chǎn)生的變化探究，同時還會對“音樂對疾病的作用”以及“音樂對社會心理的影響”等方向進(jìn)行研究。隨著音樂心理學(xué)這門科學(xué)研究的不斷深入，其研究水平已經(jīng)得到了顯著的提升，其探究內(nèi)容也更加細(xì)化，像音樂治療學(xué)與音樂教育心理學(xué)等等，在人類的“心理健康工程”中，發(fā)揮出了極為重要的作用。[1]

二、在兒童音樂教育中，音樂心理學(xué)的應(yīng)用方式

（一）兒童心理特征與兒童音樂教育的結(jié)合

兒童時期，人類的性格較為活潑，很難長時間保持一種聽課姿勢，根據(jù)這些心理特征，老師可以挑選一些可以進(jìn)行互動的音樂，將課堂教學(xué)“活起來”，這就是一種利用音樂心理學(xué)對兒童進(jìn)行引導(dǎo)的音樂教學(xué)方式。例如老師在向兒童教授《拍手歌》時，就可以讓兒童與老師一起，跟隨著音樂的節(jié)拍動起來，按照歌詞的內(nèi)容進(jìn)行拍手以及跺腳等方面的動作。這樣不僅能夠在音樂課堂中營造出一種輕松、愉快的教學(xué)氛圍，同時也通過動作讓兒童更加主動地參與到音樂學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)效果得到了有效的提高。這樣的教學(xué)方式就是一種符合兒童生理以及心理特征的教學(xué)方式，整體教學(xué)效果較為理想。[4]

（二）“成熟理論”與兒童音樂教育的結(jié)合

當(dāng)兒童音樂教育進(jìn)行一段時間之后，兒童的音樂綜合素養(yǎng)會有一定程度的提升，形成了一定的音樂基礎(chǔ)。這時再對兒童進(jìn)行音樂能力培養(yǎng)以及音樂相關(guān)知識點教學(xué)，就會收到較為理想的教育效果，而兒童也會因為自身的進(jìn)步，而在音樂學(xué)習(xí)中得到極大的滿足感以及自豪感，會更加堅定兒童對于音樂的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)信心。就“成熟理論”角度而言，人類的心理發(fā)展是具有一定的順序與方向的，如果老師能夠在此基礎(chǔ)之上，合理對音樂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)難度進(jìn)行設(shè)計，就能保持兒童這種學(xué)習(xí)的心理，并會更加積極地投入到音樂教學(xué)之中。此時，老師也應(yīng)在音樂教學(xué)過程中，加入適當(dāng)?shù)闹w語言，使兒童通過大量動覺與聽覺的鍛煉，切實優(yōu)化兒童的音樂學(xué)習(xí)能力，從而將音樂心理學(xué)以及兒童音樂教育有效結(jié)合在一起，對兒童的心理以及音樂能力同時進(jìn)行優(yōu)化。

需要注意的是，在音樂教育中如果要利用成熟理論開展音樂心理學(xué)，是有一定時期以及條件要求的，一旦教學(xué)條件不足或者錯過這一時期，成熟理論的開展就會存在一定的難度，音樂教育也會隨之受到影響。所以在使用時，必須要對兒童生理成熟程度進(jìn)行解，這樣才能便于音樂學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教育的開展，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。[3]

（三）兒童審美能力培養(yǎng)與兒童音樂教育的結(jié)合

音樂不僅能夠給人們的聽覺帶來享受，同時還能向聽眾傳達(dá)出音樂作者想要表達(dá)的感情，讓聽眾通過音樂在頭腦中形成一定的影像，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以老師應(yīng)在教學(xué)過程中，利用音樂心理學(xué)將音樂教學(xué)環(huán)境以及音樂韻律結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，進(jìn)而在音樂教育過程中對兒童的音樂審美能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)。要利用音樂教學(xué)，對兒童的音樂音響分辨能力進(jìn)行強(qiáng)化，為音樂審美能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)；并要運用兒童豐富的想象能力，逐步對兒童的審美情感進(jìn)行提升，從而對兒童的審美心理能力進(jìn)行優(yōu)化，可謂一舉兩得。[2]

（四）內(nèi)心音樂聽覺能與兒童音樂教育的結(jié)合

所謂“內(nèi)心音樂聽覺”，指的是即便是在結(jié)束以后，人們還是會因為聽覺想象而出現(xiàn)音樂持續(xù)發(fā)聲的情況，或者是利用音樂知識對樂譜進(jìn)行識別而在頭腦中形成的音樂。在對兒童進(jìn)行音樂教育的過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)音樂播放完畢后，兒童還會對剛才的音樂旋律存在一定的印象，但一段時間之后，這種印象就會弱化，而這種情況就是因為內(nèi)心音樂聽覺造成的。老師在對兒童進(jìn)行音樂教育時，不僅會要求兒童在課堂中有良好的表現(xiàn)，更加希望兒童在課下也能記住音樂，從音樂中獲得感悟。為了確保音樂聽力的教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)按照兒童的心理特征以及內(nèi)心音樂聽覺特點，在對兒童進(jìn)行音響培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對兒童的聽力能力進(jìn)行有效的鍛煉。[1]

三、結(jié)束語

對兒童進(jìn)行音樂教育的目的，就是為了對兒童的音樂能力以及其他各方面的綜合能力進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)，而將音樂心理學(xué)添加到兒童音樂教育之中，可以使兒童音樂的教育方式因為更加緊貼兒童的心理特征，而變得更加科學(xué)、有效。因此音樂教育者應(yīng)對兒童音樂學(xué)以及音樂心理學(xué)進(jìn)行深入的研究，并按照教育對象的實際情況，將音樂心理學(xué)與兒童音樂教育有效融合起來，進(jìn)而為兒童創(chuàng)建出更加優(yōu)質(zhì)的音樂和心理學(xué)習(xí)環(huán)境。

[1]祁欣.音樂心理學(xué)在兒童音樂教育中的研究與應(yīng)用[J].長春大學(xué)學(xué)報,2007(11):132-135.

[2]張盼.心理學(xué)在兒童音樂教育中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家,2009(23):179.

[3]苗啟田.淺析心理學(xué)教育原理在兒童音樂教育中的應(yīng)用[J].讀天下,2016(09):256.

[4]萬笑.淺析兒童心理學(xué)在兒童音樂教育的應(yīng)用[J].黃河之聲,2015(07):34-35.

金美琳（1980—），女，遼寧省鞍山人，東北師范大學(xué)碩士，鞍山師范學(xué)院講師，研究方向：音樂教育。