楊德群 許麗汝

1.衡陽師范學(xué)院法學(xué)院，湖南 衡陽 421008； 2.衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院，湖南 衡陽 421008

研討式教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)中的運(yùn)用

楊德群1*許麗汝2

1.衡陽師范學(xué)院法學(xué)院，湖南 衡陽 421008； 2.衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院，湖南 衡陽 421008

由于全球科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)客體范圍和內(nèi)容的不斷擴(kuò)大和深化，不斷給知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育方式上帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育已不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)的質(zhì)量需求。研討式教學(xué)法在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程教學(xué)中的運(yùn)用有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高邏輯思維能力以及提高專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力等。

研討式教學(xué)法；知識(shí)產(chǎn)權(quán)法；課程教學(xué)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)法是我國高等院校法學(xué)專業(yè)核心必修課程之一。由于全球科技、經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不斷給知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育方式上帶來了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育已不足以滿足現(xiàn)代社會(huì)的質(zhì)量需求。雖然知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，我國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)高等教育已經(jīng)取得一定的成就，但教育方式、教育理念等一直存在問題。所以本文提出研討式教學(xué)方法來改善知識(shí)產(chǎn)權(quán)現(xiàn)存的教學(xué)問題。研討式教學(xué)方法是研究討論教學(xué)方式的簡稱，意指“在教師的具體指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法”。①現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了更好的培養(yǎng)綜合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門法律人才，提高知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)效果，導(dǎo)入研討式教學(xué)方法對于知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)是具有重要意義的。

一、當(dāng)前我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)理念陳舊

傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)理念僅僅停留在“傳道”這一階段，重在教，太過注重知識(shí)本身。在這種陳舊的教學(xué)理念下很多時(shí)候就會(huì)忽視了真正的實(shí)踐，以致很多學(xué)生畢業(yè)后缺乏實(shí)踐知識(shí)，缺乏好的邏輯思維，從而在就業(yè)上走彎路。一個(gè)完整的教學(xué)理念應(yīng)該是傳道授業(yè)解惑。只有沖破停留在“傳道”的這道束縛，才可以走向授業(yè)解惑。

(二)教學(xué)方式落后

由于教學(xué)理念陳舊，所以教學(xué)方式必然會(huì)落后。一種思想是具有局限性的，那么做出來的行為也必然是具有局限性的。知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的教學(xué)還是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式。教師只是在教，學(xué)生只是在學(xué)并沒有實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長。雖然也有教師在課堂講解中也可能有意識(shí)的轉(zhuǎn)變授課方式，但是這種轉(zhuǎn)變并不會(huì)太久，偶爾一次兩次，學(xué)生對一兩次的變化并不會(huì)有太多的感受，因?yàn)槿狈玫臏贤?。其他諸多因素的干擾使教師堅(jiān)持不了想改變教學(xué)方式的做法。所以學(xué)生并不能真正的讓學(xué)生更加直觀地感受到處理法律事務(wù)，只是感覺在紙上談兵。

二、研討式教學(xué)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的作用

(一)有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性

研討式教學(xué)是一種比較常見的教學(xué)方式，一些教師在采用講授式教學(xué)法的同時(shí)，一般常常兼采討論式的教學(xué)方法，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性、積極性。研討式教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教室是課堂的主體，學(xué)生為被動(dòng)的接受者，教師單向向?qū)W生輸出知識(shí)，這樣一種機(jī)械重復(fù)的過程抹殺了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。然而在研討式教學(xué)中學(xué)生不再處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，教學(xué)過程變成師生共同探討問題的過程，這樣的過程能使學(xué)生發(fā)揮一定的主觀能動(dòng)性。

(二)有利于提高邏輯思維能力

專業(yè)的邏輯思維能力對于學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的人來說非常重要。在研討式教學(xué)過程中，有一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，說出問題共同商議的過程。循序漸進(jìn)的重復(fù)此過程，在這個(gè)過程中學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，經(jīng)過老師的引導(dǎo)使這種思維能力更加嚴(yán)謹(jǐn)縝密，深化。在經(jīng)過多次的教學(xué)，學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力以及專業(yè)的邏輯思維能力就會(huì)越來越強(qiáng)。

(三)有利于提高專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力

學(xué)習(xí)一個(gè)專業(yè)就有一些專業(yè)術(shù)語需要學(xué)生們?nèi)オ?dú)立表達(dá)。在很多時(shí)候同學(xué)們的專業(yè)術(shù)語的表達(dá)能力十分差。然而在研討式教學(xué)過程中有一個(gè)表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程，同學(xué)們在這個(gè)過程不斷地學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方式和老師的表達(dá)方式，從而提高自身的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力。研討式教學(xué)過程有利于學(xué)生的專業(yè)術(shù)語表達(dá)能力發(fā)展以及借鑒能力的發(fā)展、更加有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、研討式教學(xué)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)法教學(xué)中的具體運(yùn)用

(一)改變陳舊的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)理念是重在教，太過注重知識(shí)本身。②在課堂上只會(huì)看到知識(shí)的吸收，看不到知識(shí)的反饋。也忽視了實(shí)踐創(chuàng)新精神和邏輯思維能力的發(fā)展。由于教師與學(xué)生沒有溝通的橋梁，教師并不太了解學(xué)生的知識(shí)真正需求。從理念開始改變才會(huì)有好的教學(xué)方式的改變。研討式教學(xué)以問題為主導(dǎo)的一種教學(xué)方法，師生之間以問題為溝通的橋梁可以促進(jìn)教學(xué)相長。

(二)科學(xué)改進(jìn)傳統(tǒng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)方式是以教師課本為主體中心的模式，要改變這種枯燥無味的教學(xué)方式，使學(xué)生們能夠真正參與到課堂中。研討式教學(xué)是以解決問題為中心的教學(xué)方式，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方式，使學(xué)生掌握知識(shí)和技能。從這個(gè)定義可以設(shè)計(jì)以下三種科學(xué)的研討式教學(xué)方法。

第一、教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度來設(shè)計(jì)問題，在課堂上提出問題讓同學(xué)們充分討論后抒發(fā)自己對該問題的看法，在某位同學(xué)發(fā)表自己看法的時(shí)候其他同學(xué)在這個(gè)過程中可以很好的吸收他人的觀點(diǎn)加以辨別與自身觀點(diǎn)的差別，從而鍛煉其鑒別能力。教師在此過程中也可以抒發(fā)自己的看法來使問題多元化發(fā)展，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)散性思維，從多方思考問題。教師可以使問題的導(dǎo)向更加有深度，讓同學(xué)們的思考進(jìn)一步的深化，一步步思考。

第二、教師也可以在上課前創(chuàng)設(shè)好一個(gè)問題情境，給定同學(xué)們一定時(shí)間分小組查找資料分析研究資料，然后在課堂上學(xué)生可以講解對這個(gè)問題的思考，對材料的分析，已經(jīng)解決了的問題，發(fā)現(xiàn)的新問題、新疑問等。這樣的課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的積極性也都會(huì)提高。一旦學(xué)生們都投入了思考了必定會(huì)學(xué)到東西。學(xué)生懂得了提出疑問，老師可以針對解惑這樣教學(xué)相長是一個(gè)好的循環(huán)。

第三、前兩種情形是老師創(chuàng)設(shè)問題，還可以讓同學(xué)自主提出疑問來與老師在課堂上討論，同學(xué)們可以說出對該問題的思考?xì)v程，思考難點(diǎn)，老師可以針對學(xué)生的提問來結(jié)合知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論知識(shí)來回答，學(xué)生也可以就老師的回答來進(jìn)行反駁。這樣有反饋的課堂才會(huì)真正讓人記住知識(shí)。通過在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)過程中運(yùn)用研討式教學(xué)方法可以使師生之間多點(diǎn)溝通，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，拓寬學(xué)生思維的深度和寬度?；钴S課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。

[注釋]

①辛仁臣，李桂范.試論本科教學(xué)中的研討式教學(xué)法[J].中國地質(zhì)教育，2006(02).

②周國平.教育引導(dǎo)人類的心智生活[J].教師博覽，2003(1).

楊德群(1975-)，男，漢族，湖南益陽人，法學(xué)博士，衡陽師范學(xué)院法學(xué)院，講師，研究方向：比較民商法。

D913-4；G

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