葛 灝

（上海音樂學(xué)院，上海 200031）

鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)原理初探

葛 灝

（上海音樂學(xué)院，上海 200031）

鋼琴基礎(chǔ)課需要結(jié)合自身教學(xué)實際情況，有的放矢地進行鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，適時地調(diào)整教學(xué)計劃，進一步在當(dāng)下的音樂學(xué)習(xí)大環(huán)境下有效地進行鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)活動。本文從音樂專業(yè)、師范專業(yè)和藝術(shù)類院校中鋼琴基礎(chǔ)課的重要性、現(xiàn)狀推及適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)原理，對學(xué)生分類教學(xué)、考評機制、選用教材、自身業(yè)務(wù)等方面進行了初步闡述。

鋼琴基礎(chǔ)課；教學(xué)原理；因材施教

鋼琴，被譽為“樂器之王”。作為音樂的基礎(chǔ)性樂器，它具有豐富的和聲功能、強大的音色表現(xiàn)力以及寬廣的音域等特點，因此，鋼琴在音樂舞臺上擁有不可取代的地位。不論你是學(xué)習(xí)音樂理論、作曲理論、聲樂演唱還是其他表演專業(yè)，都需要將鋼琴學(xué)習(xí)作為構(gòu)建和聲概念與旋律表達力的音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練。所以，鋼琴作為基礎(chǔ)課納入音樂專業(yè)、師范專業(yè)以及藝術(shù)類院校的教學(xué)系統(tǒng)，是具有學(xué)統(tǒng)意義，對培養(yǎng)全面的音樂人才具有深遠而實際的意義。鋼琴課作為基礎(chǔ)課被普遍開設(shè)于音樂專業(yè)、師范專業(yè)以及藝術(shù)類院校，其主要學(xué)統(tǒng)意義在于以下幾點。

首先，鋼琴基礎(chǔ)課是音樂理論知識實踐的一個重要基礎(chǔ)。鋼琴是和聲樂器，與其他的音樂表演樂器（包括聲樂、管弦樂、民樂等）相比，其在和聲表現(xiàn)方面的優(yōu)勢眾做周知。這對培養(yǎng)學(xué)生和聲聽覺具有重要意義。只有通過鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)，將樂理課、和聲課、曲式課等理論課程加以實踐，才會真正地起到提高整體音樂理論水平的目的，從而為日后從事音樂專業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，鋼琴基礎(chǔ)課是促進鋼琴演奏積極性、培養(yǎng)合作默契度的最佳方式。在筆者的日常教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生存在僅僅將鋼琴作為一個教學(xué)工具的情況。實際上，鋼琴演奏可以激發(fā)學(xué)生音樂表達力，培養(yǎng)學(xué)生與其他音樂表演的配合度。由于鋼琴基礎(chǔ)課面對的是各個音樂專業(yè)的學(xué)生，很多學(xué)生對鋼琴這件樂器不熟悉，對鋼琴演奏的方式不了解，對鋼琴的音樂表達方法不理解。通過鋼琴基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅對鋼琴演奏更有積極性，而且能夠融合到自己的專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)出藝術(shù)配合的默契度，進一步提高音樂專業(yè)水平。

此外，鋼琴基礎(chǔ)課是掌握音樂風(fēng)格的必要途徑。鋼琴作品在浩瀚的音樂作品中占有最大的比重，比如：巴赫、莫扎特、貝多芬、舒曼、舒伯特、門德爾松、勃拉姆斯、斯科利亞賓等，橫跨的風(fēng)格從十七世紀早期的巴洛克時代一直到二十世紀后葉的序列音樂，而鋼琴基礎(chǔ)課的課程安排，一般在兩年的學(xué)期里，將涉獵多個時期的重要音樂風(fēng)格的代表作品，是學(xué)生從感性上體驗多種音樂風(fēng)格，從而掌握音樂發(fā)展史、熟悉作曲家與作品的必要途徑。

綜上所述，鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)是音樂學(xué)院日常教學(xué)中十分重要的。那么如何去提高音樂學(xué)院鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，不管是對于學(xué)生個人發(fā)展還是對于音樂學(xué)院的不斷提升就成為了鋼琴基礎(chǔ)課教師們的共同課題。

那么，如果要想通過科學(xué)的教學(xué)方法來提高鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，我們就必須了解近些年在音樂學(xué)院的鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)上呈現(xiàn)出的幾個特點。

第一，由于鋼琴基礎(chǔ)課涉及幾乎全校各個專業(yè)的學(xué)生，因此學(xué)生的演奏水平參差不齊，差異很大。

近年來，隨著中國社會經(jīng)濟文化發(fā)展，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生可以說是以倍數(shù)增加。這對于全國的各大專業(yè)音樂院校來說，無疑是一個十分有利的激勵。因為學(xué)音樂的人多了，基數(shù)大了，才為音樂專業(yè)、師范專業(yè)和藝術(shù)類院校培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)員提供了更多的選擇和機會。但與此同時，這也給鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)帶來了很多困難——學(xué)生的鋼琴演奏水平存在著相當(dāng)大的差異。比如，在各大專業(yè)中，作曲、指揮、音樂學(xué)等理論專業(yè)的學(xué)生相對水平較高，有的演奏程度非常深，甚至有個別學(xué)生接近于鋼琴專業(yè)的演奏程度；聲樂、弦樂、民樂中的拉弦和彈撥專業(yè)的學(xué)生水平次之，受過一定鋼琴演奏培訓(xùn)，了解鋼琴的基本演奏；而民樂演奏中管樂等樂器的鋼琴水平屬于比較初級的，有的甚至是沒有學(xué)習(xí)過鋼琴的。這樣大的學(xué)生個體間的差異，不僅對如何使用科學(xué)有效的教學(xué)方法提出了極大的挑戰(zhàn)，對如何給學(xué)生以一個合理的評判標(biāo)準(zhǔn)也是一個極大的考驗。

第二，由于學(xué)生抱著各自的學(xué)習(xí)目的，考入專業(yè)院校后對待鋼琴基礎(chǔ)課的態(tài)度也存在著較大的差異。

隨著社會發(fā)展，物質(zhì)的豐富，學(xué)習(xí)音樂的類型也越來越豐富，學(xué)習(xí)音樂也并非一件困難的事情。從新中國成立一直到80、90年代曾一度內(nèi)認為是“上層建筑”代表的音樂藝術(shù)也逐漸得到普及和推廣。也正是在這個前提下，學(xué)習(xí)音樂的目的也多元化起來。有的是想在專業(yè)上有所建樹的；有的比較重視畢業(yè)文憑；有的是為了在日后的工作中有所實踐……不同的目的就會有不同的態(tài)度。有的學(xué)生非常認真，對于鋼琴作品如饑似渴地學(xué)習(xí)，部分學(xué)生會主動要求多布置些作業(yè)；也有的學(xué)生以完成教學(xué)大綱上的內(nèi)容為主；極個別學(xué)生則是不太重視。擔(dān)任鋼琴基礎(chǔ)課的老師要適應(yīng)大社會環(huán)境下產(chǎn)生的這種分層性的差異，給予學(xué)生充分的理解與耐心，同時對不同的學(xué)生進行針對性的教學(xué)。

針對以上特點，我們作為鋼琴基礎(chǔ)課的教師，也必須有一定的新的教學(xué)方法以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，探索出一套更適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)原理。

一、因材施教，不落窠臼

本著因材施教的方針，在鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)中，將受眾群繼續(xù)合理地分類，再根據(jù)不同學(xué)生的不同程度明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而有的放矢地制定教學(xué)方法。以下為筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，總結(jié)出的分類法，供學(xué)者們參考：

方法一：按照不同專業(yè)程度進行分類，制定相應(yīng)結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

筆者以所任教的上海音樂學(xué)院為例。上海音樂學(xué)院每年有300多人的鋼琴基礎(chǔ)課學(xué)生。分別來自作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、管弦、民樂、現(xiàn)代打擊樂、音樂工程、數(shù)字媒體等。教師把這些專業(yè)的學(xué)生加以區(qū)分：第一類為理論專業(yè)，包括作曲、指揮、音樂學(xué)、音樂工程專業(yè)的學(xué)生。這類學(xué)生進校時有較好的鋼琴基礎(chǔ)，可以演奏中型的作品，需要達到A級的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這類學(xué)生的特點一般在識譜、基本演奏等方面都不存在很大的問題，但需要拓展與訓(xùn)練他們的音樂表現(xiàn)能力，包括觸鍵、音色、分句、音樂風(fēng)格上的控制力等。因此，對于這一類學(xué)生教師必須注意在音樂演奏的引導(dǎo)上發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生了解巴洛克、古典、浪漫等音樂風(fēng)格，學(xué)會對作品進行曲式結(jié)構(gòu)上的分析和實踐，讓學(xué)生把理論知識用于實際演奏。第二類為表演專業(yè)中的聲樂專業(yè)的學(xué)生，聲樂對鋼琴的依賴程度相對要高一點，也有一定的鋼琴基礎(chǔ)，需要達到B級的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這一類的學(xué)生掌握了一定的鋼琴演奏技術(shù)，但在識譜以及左右手的配合上還存在一定的困難。教師就需要教授他們正確的練琴方式方法。同時，教師要結(jié)合學(xué)生各自學(xué)習(xí)的專業(yè)，引導(dǎo)他們?nèi)ナ煜づc鋼琴的配合，從而在專業(yè)上有所提高。第三類是管弦、民樂、現(xiàn)代打擊樂專業(yè)的學(xué)生。這一類學(xué)生相對對鋼琴演奏的依賴程度較弱，但也必須了解一定的鋼琴演奏的基本知識，所以需要達到C級的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。對于這一類學(xué)生，我們必須付出很多的耐心，因為有的學(xué)生只會看高音譜號或者低音譜號，甚至簡譜。那么教師除了讓他們掌握基本的演奏技術(shù)外，還要進行基礎(chǔ)樂理知識的教學(xué)，讓他們把樂理知識付諸于實踐，對音樂基礎(chǔ)有更深入的認識。

此法的優(yōu)勢在于，標(biāo)準(zhǔn)明晰、方法明確、成果顯著，教學(xué)者可以全面而系統(tǒng)地管理各類鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)生。但其不足之處在于，無法顧及個性化教學(xué)，模式較為死板與固定，不夠靈活。

方法二：根據(jù)根據(jù)實際鋼琴演奏的程度進行分類，支持個性化教學(xué)。

一般教師根據(jù)學(xué)生演奏程度以車爾尼849、299、740這樣的級別對學(xué)生進行程度上的分類。然后根據(jù)教學(xué)大綱，配合相應(yīng)曲目進行教學(xué)，但有的學(xué)生也會表現(xiàn)出突出的學(xué)習(xí)積極性，比如管弦系的學(xué)生會要求彈奏中型甚至大型作品。教師可以根據(jù)學(xué)生的自主能力，對教學(xué)大綱進行一定程度的調(diào)整，適當(dāng)給予學(xué)生施展的空間，但也要考慮到學(xué)生演奏的真實效果，既保全學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又保證了鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)效果。

此法的優(yōu)勢在于，不落窠臼、較為靈活，教師可以個性化地調(diào)整學(xué)生的演奏計劃，不至于太過死板地按照大綱要求進行教學(xué)。但此法不適用于學(xué)生過多、教學(xué)任務(wù)繁重的教師，因為個性化教學(xué)需要學(xué)生和教師的磨合，有時候也會出現(xiàn)學(xué)生的自我要求高于其實際演奏能力導(dǎo)致教學(xué)目的無法完成的情況。

以上兩種分類方法，并非非此即彼的關(guān)系，也不能遵守一個一成不變。教師們可以根據(jù)自身的教學(xué)習(xí)慣選擇其中一種，甚至可以有機地結(jié)合這兩種分類方法，在實際的教學(xué)中發(fā)揮最有效的作用。

二、優(yōu)化考評機制，提高教學(xué)質(zhì)量

要想有效提高鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，建立一個有效的考試評價制度必不可少。筆者在上海音樂學(xué)院鋼琴系鋼琴基礎(chǔ)課教研組任教十余年，經(jīng)歷了考試評價體系的一次改革，由當(dāng)初簡單的“一考定成績”改成了結(jié)合日常教學(xué)評分的制度?！@是對于鋼琴教學(xué)機制的一次質(zhì)的飛躍。但借鑒德國的評分制度，仍有不足之處。由于鋼琴基礎(chǔ)課的學(xué)生良莠不齊，其學(xué)習(xí)積極性也高低不均，上課的出勤率和質(zhì)量有時難以得到保障。筆者在德國攻讀碩士學(xué)位時也經(jīng)歷過室內(nèi)樂和鋼琴伴奏課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的日常學(xué)習(xí)是學(xué)分制的，只有得到了教師簽字的證明，學(xué)生才能獲得參加考試的資格，這無疑對端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度起到了明顯的規(guī)范作用。我們并不一定照搬這樣的模式，但可以適當(dāng)?shù)亟梃b，這對提高鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量一定會有很大作用。

三、拓寬演奏曲目，緊跟時代腳步

鋼琴基礎(chǔ)課的老師都是從小學(xué)習(xí)鋼琴，從而進一步學(xué)習(xí)鋼琴演奏專業(yè)的，接觸的大多是古典音樂。但是，現(xiàn)在的學(xué)生，接觸的音樂種類比筆者學(xué)習(xí)音樂的時候多很多。比如爵士音樂、流行音樂、古典里面的現(xiàn)代音樂風(fēng)格都是非常容易接觸到的。喜歡這些音樂的學(xué)生也不在少數(shù)。作為教師，我們必須解放思想，掙脫思想上的束縛，不能再認為除了古典音樂，別的類型的音樂都不是最高層面的藝術(shù)。我們必須與時俱進，在以古典音樂教學(xué)為基礎(chǔ)的前提下，適當(dāng)選擇符合時代潮流的音樂作品。比如筆者在今年的結(jié)業(yè)考試曲目中，就采取了流行鋼琴作品和古典作品結(jié)合的方式。以一首巴赫的《哥德堡變奏曲》中的詠嘆調(diào)和久石讓的《菊次郎的夏天》相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去更多地接觸和練習(xí)鋼琴，具有一定的效果。上海音樂學(xué)院鋼琴基礎(chǔ)課的教師們還專門編訂了一本爵士流行作品的《新編鋼琴基礎(chǔ)教程》，頗受學(xué)生們的歡迎。曲目的選擇同時會在一定程度上提高學(xué)生練習(xí)鋼琴的積極性。

四、以身作則，不斷提高教學(xué)水平

鋼琴基礎(chǔ)課的教師要注重自身專業(yè)水平的提高，要給學(xué)生樹立一個好的榜樣。舉例來說，教師都希望學(xué)生除了本專業(yè)課程外，要多進行鋼琴練習(xí)，如果教師自己不練琴，那么用何種方式去說服和教育學(xué)生們練琴呢？而教師每天堅持練琴，經(jīng)常舉行藝術(shù)實踐，甚至帶領(lǐng)學(xué)生多參加藝術(shù)實踐的學(xué)生，才有可能在學(xué)生的心目中樹立威信，贏得學(xué)生們的尊重，才能更好地開展日常的教學(xué)工作。

近些年，學(xué)術(shù)圈一直對鋼琴基礎(chǔ)課的授課方式進行探討。有同仁提出鋼琴基礎(chǔ)課要改成大課的形式。個人認為這種方式不合適。因為鋼琴基礎(chǔ)課雖然是基礎(chǔ)性課程，但與音樂史學(xué)、樂理課程等仍有很大區(qū)別，每個學(xué)生的個體情況、鋼琴基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，會造成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)效果的差異，這需要鋼琴基礎(chǔ)課教師一對一地進行引導(dǎo)與教學(xué)。因此筆者認為，鋼琴基礎(chǔ)課必須要堅持小課形式，但同時可以引入合奏、重奏等授課形式，讓學(xué)生之間有一定合作，從而豐富課堂效果。

由此，筆者從音樂專業(yè)、師范專業(yè)和藝術(shù)類院校中鋼琴基礎(chǔ)課的重要性、現(xiàn)狀推及適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)環(huán)境的教學(xué)原理，對學(xué)生分類教學(xué)、考評機制、選用教材、自身業(yè)務(wù)等方面進行了初步闡述。鋼琴基礎(chǔ)課是需要結(jié)合自身教學(xué)實際情況，有的放矢地進行鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，適時地調(diào)整教學(xué)計劃，進一步在當(dāng)下的音樂學(xué)習(xí)大環(huán)境下有效地進行鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)活動。

[1]趙小紅.論音樂院校中鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的意義及其改革[J].鋼琴藝術(shù),2006(03)：42-44.

[2]趙小紅.再論專業(yè)音樂學(xué)院鋼琴基礎(chǔ)課的教學(xué)改革[J].鋼琴藝術(shù),2012(07)：49-53.

[3]李世衛(wèi).對于音樂學(xué)院鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)的幾點建議[J].鋼琴藝術(shù),2008(11)：33-38.

[4]楊菡.音樂表演專業(yè)鋼琴基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革綜合性分析[J].戲劇之家,2012(11)：76.

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葛灝（1979—），男，漢族，浙江省寧波市人，講師，碩士，現(xiàn)任教于上海音樂學(xué)院鋼琴系，研究方向：鋼琴演奏。