杜心宇

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

基于結(jié)構(gòu)與意義的高職院校音樂(lè)課案例教學(xué)芻議

杜心宇

（南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 南充 637000）

高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)決定了教學(xué)環(huán)節(jié)重實(shí)踐的特點(diǎn)，特別是高職院校音樂(lè)課的教學(xué)，由于專業(yè)特點(diǎn)的限制，教師大多采用“一對(duì)一”師傅帶徒弟式的教學(xué)形式，這一教學(xué)形式靈活、易把握、針對(duì)性強(qiáng)，但缺少可復(fù)制性和推廣性?；谶@個(gè)問(wèn)題，本文提出將案例教學(xué)的形式融入教學(xué)環(huán)節(jié)，并從結(jié)構(gòu)和意義兩方面展開(kāi)論述，以期在復(fù)制和推廣兩方面取得突破，豐富高職院校音樂(lè)課的教學(xué)手段。

高職院校；音樂(lè)課；教學(xué)案例；結(jié)構(gòu)和意義

教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育“應(yīng)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。這一要求明確了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確了教學(xué)中應(yīng)重視實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用的特點(diǎn)。

高職院校音樂(lè)課的常規(guī)教學(xué)，無(wú)論是聲樂(lè)、鋼琴還是器樂(lè)，都是以技術(shù)技能訓(xùn)練為主，教師或講授或示范，目的都在引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和運(yùn)用，這些特點(diǎn)從一個(gè)側(cè)面回應(yīng)了高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但是，這僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)學(xué)派“師傅帶徒弟”式的陳舊教學(xué)層面。

一、舉一反三——案例教學(xué)的提出

《論語(yǔ)·述而》有云：“舉一隅，不以三隅返，則不復(fù)也”。舉一反三和觸類旁通是人類特有的智慧，是人類認(rèn)識(shí)主觀和客觀世界、不斷提升社會(huì)實(shí)踐水平的有效途徑。

案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對(duì)病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過(guò)程記錄下來(lái)做成案例用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。1870年，美國(guó)哈佛法學(xué)院院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）將這一方式運(yùn)用到教學(xué)中，稱其為“案例教學(xué)”（Case Method/Casebased Teaching），后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)杜漢姆（W.B.Doham）推廣，從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向的一種成功的教育方法。1921年，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見(jiàn)和實(shí)施過(guò)程的商業(yè)管理及其決策過(guò)程記錄下來(lái)，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。案例教學(xué)是以案例為基礎(chǔ)（圍繞案例），教師組織學(xué)生通過(guò)提取問(wèn)題、小組互動(dòng)研討、觀點(diǎn)歸納與交流（呈現(xiàn)）、教師總結(jié)等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)并把握專業(yè)活動(dòng)的機(jī)理、策略和藝術(shù)，提升學(xué)生的專業(yè)智慧和能力的活動(dòng)。

二、立體架構(gòu)——針對(duì)高職音樂(lè)課案例教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)

（一）案例的設(shè)制和呈現(xiàn)

高職院校音樂(lè)課程的授課對(duì)象主要分為兩類，一是針對(duì)音樂(lè)、學(xué)前教育等專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的必修課程；二是針對(duì)除了以上專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的以提高審美旨趣和藝術(shù)普及為目的的公共課程。針對(duì)這兩個(gè)層次應(yīng)設(shè)制不同的教學(xué)案例，音樂(lè)相關(guān)專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出知識(shí)性、代表性、指導(dǎo)性；非音樂(lè)相關(guān)專業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出生活性、完整性、趣味性。但有一點(diǎn)是共通的，即案例來(lái)源都應(yīng)該是教育教學(xué)實(shí)踐，案例的依歸都應(yīng)該落實(shí)到具體課程中。

案例的呈現(xiàn)方式應(yīng)體現(xiàn)出多元的特點(diǎn)：文本呈現(xiàn)式：即采用課前布置作品，課初由學(xué)生回課呈現(xiàn)的方式。針對(duì)基礎(chǔ)扎實(shí)、條件較好的學(xué)生也可采用課初布置作品，課內(nèi)學(xué)生回課和教師示范的方式。這類方式較常見(jiàn)，具有操作性強(qiáng)的特點(diǎn)。視頻呈現(xiàn)式：即課前錄制視頻，課初播放或課前觀看的方式。這類方式具有可反復(fù)觀看，易于找出不足、即時(shí)糾正的特點(diǎn)。情景劇呈現(xiàn)：即課前彩排，課初表演的方式。這類方式具有趣味性強(qiáng)、訓(xùn)練層面廣的特點(diǎn)，但難度較大，對(duì)師生要求都較高。

（二）案例的研討和總結(jié)

案例的研討應(yīng)主要在學(xué)生間進(jìn)行，教師只起引導(dǎo)作用。以鋼琴課《綠袖子》為例，研討可分為“提分交歸總”五步，即：

（1）提出問(wèn)題——由學(xué)生自主歸納完成，因?yàn)樘崛?wèn)題的水平?jīng)Q定了研討的框架與水平。教師可提前準(zhǔn)備問(wèn)題，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。作品《綠袖子》的情緒發(fā)展與結(jié)構(gòu)判析。（2）分組研討——隨機(jī)分組，針對(duì)不同能力學(xué)生要搭配，力求科學(xué)合理。（3）交流觀點(diǎn)——組內(nèi)學(xué)生依次發(fā)言，且必須提出不同觀點(diǎn)。（4）歸納觀點(diǎn)——啟發(fā)與借鑒。（5）總結(jié)重組——各組學(xué)生總結(jié)與交流，吸納、揚(yáng)棄及其邏輯與意義重組。案例的總結(jié)要回到問(wèn)題起點(diǎn)，教師應(yīng)以認(rèn)識(shí)的邏輯為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)策略的運(yùn)用，給出具體的方法論，延伸出普遍的認(rèn)知，提出基礎(chǔ)性的要求，拓展知識(shí)和提升意義的引導(dǎo)。

（三）案例的設(shè)計(jì)與組織

案例一方面內(nèi)隱著教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，另一方面也體現(xiàn)出理論和實(shí)踐的發(fā)展水平。案例的設(shè)計(jì)要明確一種教學(xué)程式，可以采用上文所提的“提分交歸總”形式。針對(duì)高職院校的招生特點(diǎn)，案例教學(xué)的組織可分組進(jìn)行，分組的基本要求是：隨機(jī)分組，每組選出1名負(fù)責(zé)人，組內(nèi)學(xué)生專業(yè)水平較均衡，人數(shù)不超過(guò)10人，以5-8人為宜，實(shí)行全員參與下的分工合作。

三、盈科后進(jìn)——針對(duì)高職音樂(lè)課案例教學(xué)的意義

決定學(xué)習(xí)成效的因素有環(huán)境、主體狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知的關(guān)系等三方面，檢驗(yàn)教學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)卻只有一條，那就是學(xué)生的獲得感。由于案例教學(xué)以學(xué)生為主體，其狀態(tài)具有標(biāo)準(zhǔn)性、行為具有可復(fù)制性，學(xué)生參與其中后會(huì)在行為模式上追求步步落實(shí)，教學(xué)效果上達(dá)到融會(huì)貫通。因此，實(shí)施案例教學(xué)是高職院校音樂(lè)課教育教學(xué)的有效途徑和重要方法。

綜上所述，高職院校的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，高職院校音樂(lè)類專業(yè)本身就具有這一特點(diǎn)。為了在復(fù)制性和可推廣性方面加以延伸，有必要將案例教學(xué)引入整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到“下得去、留得住、用得上、實(shí)踐能力強(qiáng)的高技能人才”的要求。

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