提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課案例教學(xué)效果的有效途徑

王桂霞

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長春130118）

提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課案例教學(xué)效果的有效途徑

王桂霞*

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林長春130118）

案例教學(xué)是尋找理論和實踐恰當(dāng)結(jié)合點的教學(xué)方式，其在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)學(xué)生思考問題和解決實際問題的能力等方面具有重要作用。本文在理清案例教學(xué)的涵義及理念的基礎(chǔ)上，通過分析農(nóng)業(yè)院校經(jīng)管專業(yè)案例教學(xué)的實踐，找到案例教學(xué)沒有發(fā)揮應(yīng)有優(yōu)勢的原因主要是，案例選擇質(zhì)量不高、教學(xué)雙方開展案例教學(xué)的能力不足等。為此，一方面應(yīng)強(qiáng)化教師的選拔與培養(yǎng)，加強(qiáng)建設(shè)案例庫，另一方面，改變對學(xué)生的考核機(jī)制，為案例教學(xué)開展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。

案例教學(xué)；農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；專業(yè)課

案例教學(xué)是一種追求理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)方式。20世紀(jì)30年代應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)之中，并取得顯著成效，為社會培養(yǎng)了大量杰出經(jīng)濟(jì)管理人才。在我國案例教學(xué)起始于20世紀(jì)80年代，并逐步在經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中加以運用和實踐。但由于人們對案例教學(xué)的認(rèn)知程度不足、缺乏運用及實踐經(jīng)驗等，案例教學(xué)并沒有發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢，如何提升案例教學(xué)水平是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中亟待思考的問題。

1 關(guān)于案例教學(xué)涵義及理念的認(rèn)識

關(guān)于案例教學(xué)的研究文獻(xiàn)較多，但對案例教學(xué)涵義的認(rèn)知不盡相同。有些人將課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)方法“舉例子”誤認(rèn)為成案例教學(xué)。而相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)是通過讓教學(xué)對象（學(xué)生）主動參加到教學(xué)過程中，以增強(qiáng)教學(xué)對象對學(xué)習(xí)積極性、參與性，改變了教師“一言堂”的教學(xué)形式。

案例教學(xué)在提高學(xué)生理論體系知識和實踐操作能力的同時，更加注重學(xué)生思考問題、與人交流、合作的能力和個人品質(zhì)的提升。在教學(xué)內(nèi)容上，不再單純注重學(xué)生理論知識的掌握，而是將真實世界引入課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過獨立思考和親身體驗來解決實際問題。從教學(xué)評價上，評價目標(biāo)呈現(xiàn)多樣化、多維度。評價方式包括對學(xué)生階段性評估和終結(jié)性評估。注重學(xué)生在教學(xué)過程中的個性化發(fā)展。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課案例教學(xué)的實踐

通過對吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課案例教學(xué)實踐的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)88%的學(xué)生對教師“一言堂”的教學(xué)方式表示不滿意，92%的學(xué)生要求采取案例教學(xué)法。雖然案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理類教學(xué)課程中運用比較普遍。但仍有25%學(xué)生對案例教學(xué)效果并沒有完全認(rèn)可。其原因既受到案例選取的質(zhì)量、案例數(shù)量和案例來源因素的影響，也與教師案例教學(xué)水平和學(xué)生個體特征密切相關(guān)。

2.1 案例選擇質(zhì)量不高

一方面，有些案例來源于報紙和網(wǎng)絡(luò)，教師缺乏對案例的分析和整理，專業(yè)性和理論深度不強(qiáng)。另一方面，許多案例來自于國外，案例中所講述的背景和內(nèi)容，并不符合我國的經(jīng)濟(jì)制度和發(fā)展特征，達(dá)不到從案例教學(xué)中加深對原理理解的目的。

2.2 教學(xué)雙方開展案例教學(xué)的能力不足

案例教學(xué)對教學(xué)雙方均提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)。從教師方面看，要求教師自身能深刻全面的理解案例教學(xué)課程系統(tǒng)，熟練了解和掌握當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r。從學(xué)生方面看，要求學(xué)生付出更多的精力在案例相關(guān)資料的查找和預(yù)習(xí)上，并且自身要自覺主動的學(xué)習(xí)，配合老師達(dá)到案例教學(xué)的目的。實際上，目前該校教學(xué)雙方均未達(dá)到這種水平，一定程度上影響到案例教學(xué)的效果。

2.3 案例教學(xué)組織形式單一，學(xué)生參與度不高

目前，該校常見的案例討論組織方法是將學(xué)生分小組演示案例分析結(jié)果并回答相應(yīng)問題，或者是教師給學(xué)生布置了多個案例，并指定每個小組負(fù)責(zé)不同的案例，這經(jīng)常造成由小組中的某位學(xué)生著手準(zhǔn)備案例，而其他學(xué)生根本沒有完整的閱讀教師在課前布置的案例，更別說對案例展開系統(tǒng)的思考。由于小組成員對案例事先不做充分準(zhǔn)備，影響了案例教學(xué)的應(yīng)有效果。

2.4 受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，案例教學(xué)的開展流于形式

受教學(xué)計劃的束縛，一些教師認(rèn)為案例教學(xué)占用課堂時間太長，導(dǎo)致留給學(xué)生對課程基本理論知識學(xué)習(xí)的時間不足。因此，有時為了節(jié)省時間，教師仍舊采用“一言堂”的教學(xué)方式，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析解決，而學(xué)生只有死記硬背。這種將案例教學(xué)作為講授式的舉例根源在于教師對案例教學(xué)認(rèn)識上的模糊，對提升學(xué)生應(yīng)用能力的實際幫助有限。

3 提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課案例教學(xué)效果的途徑

3.1 強(qiáng)化教師的選拔與培養(yǎng)

在選拔任用教師時，在關(guān)注教師自身知識體系和教學(xué)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重實踐能力。同時，還可以在校內(nèi)開展多種形式的案例教學(xué)培訓(xùn)、教師間案例教學(xué)課程比賽，使案例教學(xué)的氛圍更加濃厚。

3.2 加快建設(shè)案例庫和案例的編寫

高質(zhì)量的案例是案例教學(xué)成功的基礎(chǔ)和條件。對教師來說，首先在案例的選擇上，要注重案例的代表性，并能夠足以帶動學(xué)生的參與；其次在學(xué)校的支持下，教師應(yīng)深入企業(yè)、農(nóng)戶調(diào)研。通過提煉企業(yè)、農(nóng)戶內(nèi)部的真實案例，豐富案例庫，提高案例庫建設(shè)水平。同時，實現(xiàn)與其他高校案例庫的合作與交流，及時更新案例庫內(nèi)容。

3.3 改變對學(xué)生的考核機(jī)制

對學(xué)生的評價考核，應(yīng)提高課堂案例教學(xué)及討論成績占課程總成績的比重。同時應(yīng)注重學(xué)生日常的課堂表現(xiàn)和團(tuán)隊、小組合作中的作用，堅決杜絕學(xué)生“搭便車”。

3.4 為案例教學(xué)開展?fàn)I造良好的外部環(huán)境

案例教學(xué)需要教師傾注大量的時間與精力，為鼓勵教師正真參與開展案例教學(xué)，應(yīng)改變以科研論文作為考核教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，將案例編寫視為參考成果，使具有高水平的案例作為職稱評定、科研考核重要參考的指標(biāo)。

吉林農(nóng)大研究生核心課程建設(shè)項目《經(jīng)濟(jì)學(xué)專題》，吉林省教育科學(xué)項目（GH12131）

G642

A

10.14025/j.cnki.jlny.2017.22.043

王桂霞，博士，教授，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策。