從全國(guó)物理高考基礎(chǔ)能力考查反思教學(xué)

張文豐

(廣州市花都區(qū)花東中學(xué) 510800)

一、全國(guó)卷考情分析

分析試題看出，全國(guó)卷從試題立意、試題素材、情景過(guò)程、解決問(wèn)題的方法、問(wèn)題設(shè)計(jì)等角度來(lái)實(shí)現(xiàn)能力立意,注重考查學(xué)生的以理解能力和推理能力.理解能力和推理能力是其他能力發(fā)展的前提.理解能力、推理能力指能正確理解基本物理概念、定義、基本物理規(guī)律及它們的文字、圖像和數(shù)學(xué)表達(dá)形式(包括物理意義和成立條件)等；根據(jù)已知條件，運(yùn)用邏輯推理做出正確判斷，從而得出正確結(jié)論的能力.例如17年高考的17題：

如圖，用橡皮筋將一小球懸掛在小車(chē)的架子上，系統(tǒng)處于平衡狀態(tài).現(xiàn)使小車(chē)從靜止開(kāi)始向左加速.加速度從零開(kāi)始逐漸增大到某一值，然后保持此值，小球穩(wěn)定地偏離豎直方向某一角度(橡皮筋在彈性限度內(nèi)).與穩(wěn)定在豎直位置時(shí)相比，小球的高度( ).

A.一定升高 B.一定降低 C.保持不變

D.升高或降低由橡皮筋的勁度系數(shù)決定

第17題對(duì)常規(guī)的情境進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)計(jì)巧妙，突出考查學(xué)生的分析和推理能力.如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有對(duì)物理概念和模型進(jìn)行自身的消化理解和反思是不可能很好的在創(chuàng)新的情景中對(duì)知識(shí)概念進(jìn)行遷移和應(yīng)用的.

二、學(xué)生學(xué)情分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)物理學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)卷和談話交流，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理時(shí)并不覺(jué)得特別難,但是升入高中以后慢慢地會(huì)覺(jué)得物理特別難學(xué).上課時(shí)一聽(tīng)就懂,但當(dāng)下課后,當(dāng)習(xí)題、試卷中應(yīng)用到這些知識(shí)時(shí),更常常見(jiàn)到知識(shí)錯(cuò)位、張冠李戴等.

三、教學(xué)現(xiàn)狀與反思

現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)中是注重“理”的表達(dá)，而往往忽略對(duì)“物”體驗(yàn)！教學(xué)是注重對(duì)學(xué)生灌輸“是什么的問(wèn)題”，缺少對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性的“為什么的問(wèn)題”！教師注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略了教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程！教學(xué)者一成不變地、死板地將這些客觀概念真理傳授、灌輸給學(xué)生.整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的中心，是教學(xué)的組織者，知識(shí)的傳授者，強(qiáng)調(diào)老師的教而忽視學(xué)生的學(xué). 只重視和著眼于高效率的繼承前人的知識(shí)，掌握前人的技能，把教育作為訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?學(xué)生一直是在被動(dòng)的聽(tīng)講，機(jī)械的做筆記，被動(dòng)的跟著別人的思路走，并沒(méi)有把教師所講授的知識(shí)真正變?yōu)樽约旱闹R(shí).學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是等待教師理論性的結(jié)論把“空桶”裝滿.這種教學(xué)的效果往往是學(xué)生對(duì)物理理論概念知識(shí)缺少真正的理解，知識(shí)的遷移能力不強(qiáng)，學(xué)生的理解能力和邏輯推理能力也沒(méi)有機(jī)會(huì)得到合理的提高！

物理概念都是從物理現(xiàn)象、物理事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用邏輯思維的方法抽象出來(lái)的.學(xué)生形成、理解和掌握物理概念是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過(guò)程.由于對(duì)概念理解不透、混淆不清，就很難了解各公式、各定律的內(nèi)在聯(lián)系和深刻含義，對(duì)所學(xué)物理知識(shí)必然難以收到“舉一反三、觸類(lèi)旁通、融會(huì)貫通”的成效.傳統(tǒng)的概念教學(xué)是只側(cè)重結(jié)果的教學(xué)，很多“有經(jīng)驗(yàn)”的教師甚至?xí)蛯W(xué)生總結(jié)一些記憶口訣！這種教學(xué)往往是教師知識(shí)傳授多，學(xué)生自主理解活動(dòng)少，這嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生理解能力和推理能力的培養(yǎng).

四、建構(gòu)主義教學(xué)論基礎(chǔ)與想法

建構(gòu)主義的教學(xué)觀與傳統(tǒng)的教學(xué)觀不僅在“以學(xué)生為中心”或“以教師為中心”方面有區(qū)別，而且在對(duì)科學(xué)知識(shí)的看法上存在本質(zhì)的差別.皮亞杰主張學(xué)習(xí)是主動(dòng)意義建構(gòu)，而不是被動(dòng)的接受，并提出“同化”和“順應(yīng)”.同化是把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)是當(dāng)外部環(huán)境變化，而原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)同化新環(huán)境的信息時(shí)所引起的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組與改造的過(guò)程.可見(jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變.所以一堂有成效的科學(xué)的物理課堂應(yīng)是以學(xué)生中心的活動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中,科學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)只是主體意義建構(gòu)的結(jié)果，教師的作用是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定情景中建構(gòu)自己的體驗(yàn)！教師的講授只是在促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，而每個(gè)學(xué)習(xí)者都在建構(gòu)屬于自己的科學(xué)知識(shí).

五、學(xué)生應(yīng)在物理情景中體驗(yàn)和建構(gòu)自我的認(rèn)知體系，也只有在這個(gè)過(guò)程中各方面的能力才能得到充分的培養(yǎng)和提高.

物理的概念、定理、定律和原理等都是物理學(xué)家們對(duì)客觀物質(zhì)屬性的感知基礎(chǔ)上進(jìn)行思維構(gòu)造的結(jié)果，物理新知識(shí)的學(xué)習(xí)是典型的建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程，每個(gè)人(包括教師和學(xué)生)都在自身對(duì)物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)、觀察和理解的基礎(chǔ)上建構(gòu)個(gè)人的物理規(guī)律圖式，建構(gòu)因人而異，每個(gè)人均有自己的物理建構(gòu)圖像，在心理上建構(gòu)物理學(xué)關(guān)于客觀物質(zhì)世界的意義.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既有教師精心設(shè)置的教學(xué)情景，又有學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)的內(nèi)部心理活動(dòng)，還有外部與內(nèi)部的交互活動(dòng).建構(gòu)學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的自身思維構(gòu)造的過(guò)程，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是積極創(chuàng)建的過(guò)程，最終所建構(gòu)的知識(shí)意義源于親身經(jīng)歷的情景和自己熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而深植于自己已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)之中，變?yōu)樽约河谰玫闹R(shí).這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生理解能力和邏輯推理能力形成的過(guò)程！這種方式建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)和能力是不能通過(guò)教師的講授所能達(dá)到的.也只有在這樣的學(xué)習(xí)情景中學(xué)生的理解能力和邏輯推理能力才能得到有效的提高.

教師要做的是給學(xué)生提供真實(shí)世界的問(wèn)題情境.教師必須創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在其中可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作等方式學(xué)習(xí).教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)的目標(biāo)不僅包括認(rèn)知目標(biāo)，更重要的是學(xué)生的能力目標(biāo).教學(xué)應(yīng)有意識(shí)地逐漸減少外部控制，逐漸增加學(xué)生自我控制的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力！

[1]劉克蘭. 現(xiàn)代教學(xué)論[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,1998(41).

[2]陳琦，張建偉. 建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),1998(4).

[3]陳琦，張建偉. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析[J].上海：華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版,1998(1).