胡琳琳

摘 要：教師合作文化是教師文化的發(fā)展方向，關(guān)于教師合作文化的研究主要集中在以下幾個方面：一是對教師合作文化的價值的研究，肯定了教師合作文化對教師、對學(xué)校、對學(xué)生的重要價值；二是解釋了合作文化應(yīng)該具備什么樣的特點(diǎn)，清晰了教師合作文化的概念；三是通過各種研究方法總結(jié)了當(dāng)前教師合作文化存在的問題，并且分析了其原因；最后提出了一些合作文化建設(shè)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教師 教師合作文化 綜述

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0036-01

1 教師文化與教師合作文化

綜合國內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)，對教師文化的界定主要集中在教師內(nèi)在的思維方式、價值取向、情感傾向；外在的行為方式；以及教師群體之間具有典型意義的相互關(guān)系類型和聯(lián)系方式。教師合作文化則是教師文化的較為理想的一種方式，是教師自發(fā)、自愿的產(chǎn)物。

2 教師合作文化的相關(guān)研究

總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，對教師合作文化的研究結(jié)果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 教師合作文化的價值

學(xué)者們認(rèn)識到并對教師文化的價值給予了高度的評價。認(rèn)為良好的教師合作文化對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高學(xué)校管理、優(yōu)化教師隊伍建設(shè)以及對校園文化和學(xué)生文化都有著重要的價值。

對教師的價值。教師合作文化的建立對教師的價值集中表現(xiàn)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展上，共享教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源；改善人際關(guān)系；提供情感支持，消除無能感都是其表現(xiàn)。[1]

對學(xué)生的價值。教師合作文化的建立對學(xué)生的價值主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師之間形成和諧的合作關(guān)系，匯成更大的教育合力，從而提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長。二是有利于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

對學(xué)校的價值。主要表現(xiàn)在兩個方面，首先是有利于開發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的綜合化；其次是優(yōu)化學(xué)校的管理，使教師之間建立起融洽的合作關(guān)系，形成民主平等的氛圍。

2.2 教師合作文化的特征

教師合作文化的特征是區(qū)別與其他類型的教師文化的獨(dú)特的方面?？偨Y(jié)相關(guān)文獻(xiàn)，對教師合作文化特征的描述主要集中在以下幾點(diǎn)：

（1）合目的性。合作的教師文化要求把自身的教學(xué)和科研行為融入到學(xué)校的育人體系和育人目標(biāo)中去，從而使教師的觀念和行為表現(xiàn)出合目的性。

（2）整合性（和諧性）。在合作的教師文化中，教師間形成的是彼此需要，彼此信任，互助伙伴式的融洽和諧的關(guān)系。

（3）共享性。主要是指在教師合作文化中強(qiáng)調(diào)教師在對話中相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作，共享雙方的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，群策群力解決問題，共享學(xué)校的教育資源。

（4）開放性。教師合作文化客觀上要求教師之間、與外部環(huán)境之間要在開放的系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行信息和能量的交換，并被期待將這些用于協(xié)調(diào)努力和達(dá)成育人的目標(biāo)。

（5）主體性。教師合作文化是教師文化的一種發(fā)展趨向或者說發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其發(fā)展和變遷也體現(xiàn)了教師主體的價值選擇。而教師合作的專業(yè)主體性體現(xiàn)了教師群體對社會文化的接受與價值選擇，因此主體性也是教師文化的主要特征之一。[2]

上述幾點(diǎn)特征是已有研究中學(xué)者對于教師合作文化普遍具有的特征的較一致的描述，幫助我們明晰了教師合作文化本身所具有的獨(dú)特特征，使我們對教師合作文化有了更深一步的理解。

2.3 教師合作文化形成過程中存在的問題

通過對教師文化有關(guān)文獻(xiàn)的梳理中得出的教師文化存在的問題大部分都表現(xiàn)在教師之間缺乏合作或者合作出現(xiàn)形式主義等，也強(qiáng)調(diào)了孤立可能是學(xué)習(xí)教授或者提升現(xiàn)有的技能的最大的障礙。

隨著課程改革的進(jìn)行，當(dāng)前教師文化正處于發(fā)展中的轉(zhuǎn)型狀態(tài)，許多學(xué)者反思了當(dāng)前教師合作文化存在的一些問題。第一，人為合作多于自發(fā)的合作。往往是為了合作而合作，忽視了合作真正的意義。第二，教師合作的派別化，合作形式種類不均衡；教師在合作過程中缺乏積極的情感體驗(yàn)；教師合作過程中缺乏對教師合作的需要的關(guān)注。第三，“帶頭人”在合作文化中影響巨大。教師在合作過程中具有盲目性和隨意性，合作的方式和內(nèi)容受到“帶頭人”的影響。第四，缺乏合作支持，不管是教師對合作的認(rèn)知還是合作的方法，都沒有相關(guān)部門和政策等的支持和保障。

這些教師合作文化形成過程中存在的問題，更多的是從實(shí)際樣本取樣的調(diào)查中分析出來，直接反映了當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐過程中教師合作文化反映出來的問題。明確了今后教師合作文化應(yīng)該努力的方向和必須要克服的困難。

2.4 教師合作文化的建設(shè)策略

教師合作文化是教師文化發(fā)展的方向，對于教師合作文化創(chuàng)建策略的探究主要集中在兩方面：首先是學(xué)校組織方面，在學(xué)校建立和諧的人文環(huán)境；改革管理方式，創(chuàng)建主體性與主體間性相融合的教育管理模式；建立持續(xù)有效的動力機(jī)制，建立發(fā)展性的評價制度。其次是從教師角度分析，教師要建立共同的目標(biāo)；建立教師之間良好的互動關(guān)系；提升教師的合作意識；鼓勵教師運(yùn)用新的合作技能。

關(guān)于教師合作文化的研究，是相對于個人主義的教師文化提出的。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成一定目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式。[3]如果教師之間的合作僅僅限于敘事，僅僅限于在被要求時給予幫助，或只是共享當(dāng)前的觀念而不進(jìn)行考察、充實(shí)，則都不算深層的合作，而只是一種弱聯(lián)結(jié)。因此，了解合作文化的當(dāng)前研究狀況，我么才能充分認(rèn)識到合作文化的形成過程中出現(xiàn)的問題，才能提出有針對性的建議，促進(jìn)教師專業(yè)的更好、更科學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文雪，廖詩艷.基于專業(yè)發(fā)展的教師合作文化建設(shè)[J].教育探索，2010（10）：59-61.

[2] 馬玉賓，熊梅.教師文化的變革與教師合作文化的重建[J].東北師大學(xué)報，2007（4）：148-154.

[3] 林浩亮，劉玉.主體間性哲學(xué)思想下教師合作文化的構(gòu)建[J].教學(xué)與管理，2008（1）：8-10.