祝一星

摘 要：《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。區(qū)域活動正是幼兒獲得知識和成長的必要途徑。它是幼兒一日生活的一部分，是幼兒自主學(xué)習、自我探索，自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動 材料

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0272-02

學(xué)習性區(qū)域活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進行個別化的自主學(xué)習活動。學(xué)習性區(qū)域活動是以學(xué)習為主的?？梢允菃我粌?nèi)容的學(xué)習，如數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)等，也可以是綜合內(nèi)容的學(xué)習，如生活區(qū)、棋類區(qū)等。在學(xué)習和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。它是以操作擺弄類學(xué)習為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗，去探索、去發(fā)現(xiàn)，積累各種經(jīng)驗。它是以個別化學(xué)習為主的。幼兒安全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作的時間、速度和次數(shù)。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認知發(fā)展是在其不斷與環(huán)境的相互作用中獲得的，幼兒的年齡特點決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的思維，常常需要動作的幫助，他們對物質(zhì)世界的認識還必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作。幼兒園區(qū)域活動一直是幼兒園對幼兒進行教育的重要組成部分，幼兒對于區(qū)域活動也十分喜愛，幼兒通過區(qū)域活動可以自行發(fā)揮，通過自己的努力去提升自身的能力。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)者，但在區(qū)域活動中應(yīng)對幼兒給予充分的信任，激發(fā)幼兒的靈感和學(xué)習興趣。幼兒特別樂于擺弄和操作物體，這就需要我們老師做好幼兒區(qū)域活動的“創(chuàng)設(shè)者”，在創(chuàng)設(shè)活動區(qū)域時為幼兒準備充足數(shù)量和種類的材料，而符合幼兒年齡特點的材料更能引起幼兒的主動探究，這些材料不僅可以為幼兒游戲提供必要的玩具，最重要的是可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、想象力和創(chuàng)造力。還能讓孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒自我調(diào)節(jié)，自我控制的能力，養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則等好習慣。

1 提供有層次性的材料，尊重幼兒的個體差異

區(qū)域活動的材料，是操作的工具、探索的學(xué)具，是幼兒學(xué)習的物質(zhì)基礎(chǔ)。什么樣的材料，就可引發(fā)相應(yīng)的活動，達到相應(yīng)的目標。學(xué)習性區(qū)域活動的材料一定要有層次，在投放材料時要考慮到幼兒不同的發(fā)展水平，為不同層次的幼兒準備不同的材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進行選擇。要有效地引導(dǎo)幼兒與材料互動，必須考慮幼兒之間的差異，以及幼兒學(xué)習特點和認知規(guī)律，并分期分批、由易到難、由淺至深，在區(qū)域中一種玩具要有許多套，而材料操作還要有層次化。如：拼圖游戲，我們準備了六套，但拼圖的內(nèi)容不同（有卡車、小轎車、救護車、挖土機等）和塊數(shù)不同（有四塊、六塊、八塊），使幼兒在區(qū)域活動中不會發(fā)生爭搶，還可以根據(jù)自己的認知水平選擇不同難度的拼圖。在美工區(qū)涂色游戲中，筆者也準備了八本難度不同的畫冊，能力弱一點的幼兒可以選擇涂一種顏色的物品，如蘋果、小雞等，能力強一點的幼兒可以選擇復(fù)雜一點的，像小花朵，蝴蝶等讓進行多種顏色涂色。由易到難、由淺至深、由單一到多樣，慢慢加大練習難度，受到幼兒的喜愛。滿足幼兒不同層次的需求。也只有抓住幼兒的興趣和需要，從幼兒現(xiàn)有的水平考慮，制定合理的教育目標和活動內(nèi)容，才可以讓幼兒在區(qū)域活動中既有伸手可觸地滿足感，又有挑戰(zhàn)自我的興奮感。

2 提供有目的性的材料，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能

區(qū)域活動中要設(shè)立不同的區(qū)域，在各個區(qū)域中添加各種材料，區(qū)域活動的材料要能滿足幼兒的需求，激發(fā)幼兒的興趣，因此要求區(qū)域活動材料是豐富多彩的，并且區(qū)域活動材料的投放也不是茫目的。區(qū)域活動材料要融入一定的目的性。例如：幼兒剛剛?cè)雸@時，我班一名幼兒想家時總會說“老師你給我媽媽打電話吧，我想和她說話”，于是筆者在語言區(qū)中添置了幾部“電話”，并告訴孩子們，想媽媽的時候就可以玩給媽媽打電話的游戲。孩子們會說：“媽媽，我想你了。”“媽媽，你早點來接我”“媽媽你在干什么呀？”“媽媽，今天老師教了我們一首歌，很好聽的，我唱給你聽”等等。在打電話的過程中，不僅發(fā)展了幼兒的語言表達能力，同時也讓想家的幼兒得到了安慰。在幼兒適應(yīng)了一段時間的新生活后，我們老師和幼兒都可以充當媽媽的角色，進行角色扮演，這樣就很好的發(fā)展了幼兒的交流能力。此外，教師還可以通過自己對幼兒觀察了解情況，為培養(yǎng)幼兒某些方面能力而添加相應(yīng)的區(qū)域活動材料，教師要把自己觀察到的東西及時投入到區(qū)域活動中，才能更好的實現(xiàn)自己的目的。

3 提供有情境性的材料，使幼兒產(chǎn)生動手操作的動力

小班幼兒的模仿能力較強，特別喜歡跟隨別人。他們處于平行游戲階段，喜愛擺弄游戲材料，看見別人玩什么，自己也玩什么，看見別人有什么自己就想要什么，由于受到生活經(jīng)驗、認知能力和語言發(fā)展的限制，他們在游戲中，常常只是簡單動作的重復(fù)。因此，老師創(chuàng)設(shè)情境性材料，能幫助幼兒引發(fā)多種經(jīng)驗，有利于支持幼兒與材料的互動。如在生活區(qū)中，我們提供了黃豆、蠶豆、勺子和瓶子娃娃，讓孩子們可以學(xué)爸爸媽媽喂自己吃飯的樣子，一勺一勺舀起食物放進瓶子娃娃的嘴里。一邊喂一邊還可以說“快吃，可香了”“寶寶餓了，我來喂你吃飯”，孩子們玩得很開心。因此，為幼兒提供他們感興趣的、富有情境性的操作材料，更易激發(fā)幼兒主動擺弄操作材料的意愿，在這樣的角色扮演中，既鍛煉了孩子的小肌肉發(fā)展，又提高了孩子們的自理能力。

4 提供與主題活動相結(jié)合的材料，提升幼兒的能力

幼兒在對游戲材料進行操作時，及時地添加新材料，因為添加的新材料往往會對幼兒所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展新的情節(jié)。將幼兒主題學(xué)習和區(qū)域活動有效結(jié)合起來，讓幼兒在最為喜歡的區(qū)域游戲活動中，更好地實現(xiàn)主題學(xué)習。將區(qū)域游戲作為主題學(xué)習的補充陣地，以一種輕松的形式來補充完善學(xué)習內(nèi)容。例如，在主題活動《小手和小腳》中，為了讓孩子體驗小手的用處，我們在巧手屋中投放了一些紐扣，衣服等材料，讓幼兒進行扣紐扣和、疊衣服的活動。這樣既讓幼兒體會到了小手的能干，又提高了幼兒的生活自理能力。在主題活動《天才小廚師》中，我們也在美工區(qū)投放了橡皮泥和一些食物的圖片，讓幼兒進行一些簡單食物的制作，如小圓子、餃子、大餅、饅頭、三明治等，在制作食物的過程中，不僅提高了孩子的認知能力，還提高了孩子的動手操作能力，使幼兒體驗到了成功的快樂。

5 提供安全性的材料，使幼兒快樂游戲

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！边@足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。根據(jù)幼兒的年齡特點，小班的幼兒真實與虛擬不分，他們時常會出現(xiàn)咬塑料做的蘋果等行為，對任何東西都十分好奇，都想去聞聞、咬咬、碰碰，沒有一點自我保護意識，很容易出意外。因此，教師一定要注意材料的安全性。

總之，在學(xué)習性區(qū)域活動中，材料是影響幼兒學(xué)習、探索的重要因素。材料的投放一定要具有層次性、情景性、目的性，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。另外，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒的興趣、需要、不同水平等，不斷調(diào)整活動區(qū)的環(huán)境材料，使幼兒主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動學(xué)習，讓幼兒不斷鞏固、加深擴展自己獲得的經(jīng)驗。

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