滲透教學(xué)：提升核心素養(yǎng)的“捷徑”

王秀萍 邱 雁

(江蘇省連云港市田家炳中學(xué) 222500)

關(guān)于滲透教學(xué)，在西方國家已經(jīng)有較長時期的應(yīng)用，屬常用的教學(xué)方法.其基本原理是從實用主義角度直接提出相關(guān)思想和結(jié)論、介紹新內(nèi)容、設(shè)計新活動、分享新知識.在教學(xué)過程中，教師不一定要求學(xué)生全懂，用疑惑與朦朧調(diào)動學(xué)生思維的積極性，鼓勵學(xué)生在不斷的探索中汲取新知識.可以看出，注重知識的實用性和新穎性是滲透教學(xué)主要特征.下面以某學(xué)校進行降水量統(tǒng)計為例，例證滲透教育：

一、提出結(jié)論(方法)

1.降水是指液態(tài)(或固態(tài))的水汽凝結(jié)物從空中降落到地面，形式如雨、雪、霰、雹、露、霜等，其中以雨、雪兩者為主.

2.描述降水特征的概念有降水量、降水歷時、降水強度、降水面積、暴雨中心等.其中降水量、降水強度和降水歷時成為降水三要素.降水歷時指一次降水過程中從某一個時刻到另一時刻經(jīng)歷的降水時間，計量單位一般是分鐘(min)、小時(h)、天(d)或年(a).降水強度(也叫雨率或雨強)指單位時間內(nèi)的降水量，以mm/min、mm/h或mm/d計量，降水強度一般有瞬時降水強度和平均降水強度之分，時段降水強度表示為：降水強度=降水量/時間.

二、統(tǒng)計過程(步驟)

一般而言，統(tǒng)計降雨量通常采用降水過程線、降水累積曲線及降水特性綜合曲線表示，以此來表達降水的時間變化規(guī)律.

1.降水過程線

以一段(時、日、月或年)為單位所表示的降水量(或降水強度)在時間上的變化過程稱為降水過程線.如圖所示，一般以時段平均雨強或時段降水量為縱坐標，時間為橫坐標的柱狀圖來表示.當每個時段很小并趨于0時，柱狀圖就變?yōu)楣饣€，即為瞬時雨強過程線.

2.累計降水量

指自降水開始至各時刻降水量的累積值，降水累積曲線是累積降水量隨降水歷時的變化曲線.該曲線以時間為橫坐標，以降水量的累積值為縱坐標，如圖1實線所示.

3.引用材料

某地降雨量的計算時段為3小時，經(jīng)過計算相鄰3個時段降雨量15mm、30mm、9mm, 試繪制降雨過程線圖和累計降雨量圖.

解答如下：

a)列表計算各時段的降雨強度和累計降雨量.

某地區(qū)降雨強度和累計降雨量計算表(據(jù)考試資料網(wǎng))

時段0123雨量(mm)015309降雨強度(mm/h)05103累積降雨量(mm)0154554

b)繪制降雨過程和累積降雨量圖，將各個時段的降雨過程和累積降雨量畫在同一幅圖中.

4.降水特性綜合曲線(雨強-歷時曲線)

對于一場暴雨，選定不同的歷時，分別統(tǒng)計各選定歷時內(nèi)最大平均雨強，然后在方格紙上以雨強為縱坐標，歷時為橫坐標，繪出雨強-歷時曲線圖(如圖1).由此可知，同一場降雨過程中的雨強隨著歷時的增加而減小，不同場降雨因降雨過程不同，因而雨強-歷時曲線也不同.

三、建立模型(作圖)

數(shù)據(jù)和圖形的轉(zhuǎn)化是培養(yǎng)學(xué)生對圖形制作、讀取和應(yīng)用的必要能力，這有利于實現(xiàn)知識的遷移.在培養(yǎng)學(xué)生作圖的過程中，一是能夠根據(jù)圖像和圖表敘述事物有關(guān)現(xiàn)象和規(guī)律；二是能夠?qū)D像和圖表進行分析，得出有規(guī)律的知識或模型；三是能夠把圖像中有效信息進行分析，經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進一步聯(lián)系實際進行思考，得出正確的結(jié)論.

本題中第1時段降雨量為15mm，第2時段降雨量為30mm，第3時段降雨量為9mm；降雨強度在第1時段為5mm/h， 第2時段為10mm/h，第3時段為3mm/h；因此，累計降雨量分別是 第1時段降雨量為15mm，第2時段降雨量為45mm，第3時段降雨量為54mm，如圖1.

同一場降雨過程中的雨強有兩種情況：一種是選取兩個不同尺度的時間段(t1和t2，t1包含于t2)，t1段雨強先升后降，t2段雨強也先升后降，但很顯然t1段的幅度遠小于t2段(如圖2中的a圖).還有一種是雨強隨著時間推移(由t1到t2)不斷下降.雨強-歷時曲線可用以下經(jīng)驗關(guān)系表示：

it=s/t.

式中：t為降水歷時，h；s為暴雨參數(shù)，又稱雨力，相當于t=1小時的雨強；n為暴雨衰減指數(shù)，一般為0.5～0.7；it為對應(yīng)時段t的平均降水強度，單位為mm/h.

從上面的圖象的建構(gòu)過程，就是利用滲透教學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)生掌握某個領(lǐng)域具備一定的專業(yè)知識和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生探索新問題、新情境的一般方法；讓學(xué)生把知識與經(jīng)驗結(jié)合，經(jīng)驗和思想相通，從而有力遏制了“死”知識的堆積，激發(fā)“活”的思維方法，讓學(xué)生的大腦獲得新的“靈感”.

基于素質(zhì)教育的發(fā)展和學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，借以指導(dǎo)、規(guī)范教育教學(xué)改革，即走向素養(yǎng)導(dǎo)向的教育教學(xué)改革，將成為新時期推進素質(zhì)教育.首先，建構(gòu)易接受、易操作的培養(yǎng)目標，使不同學(xué)段育人目標彼此銜接，融匯貫通.其次，精心設(shè)計教學(xué)課程和教育內(nèi)容，落實以人為本的教育理念，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基.再次，建立從知識到能力、從能力到素養(yǎng)的發(fā)展標準，引導(dǎo)學(xué)校教育從知識教育走向能力教育，進而走向素養(yǎng)教育.

[1]席曉峰.探究意識:提升學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的“引擎”[J].江蘇教育,2016(04)：58-60.

[2]沈冰，黃紅虎.水文學(xué)原理[M].北京：中國水利水電出版社，2008：29-30.

[3]劉云杉. “核心素養(yǎng)” 的局限:兼論教育目標的古今之變[J]. 全球教育展望,2017(12):35-46.