李強

【關鍵詞】 閱讀教學；能力；欣賞；評價

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0064—01

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，而學生的閱讀能力會直接影響著閱讀教學效果，在教學中，教師對于閱讀教學也花了很大的精力去提升學生的閱讀能力，其實閱讀教學就是要培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價能力，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

一、閱讀感受能力

閱讀感受能力就是學生對于語言文字的認知感受能力，包括認識字形、讀準字音、弄懂字義、了解文章，實踐感知作品中生動的形象和優(yōu)美的語言等，要求能與他人交流自己的感受。因此在閱讀教學中，首先去讀，通過不同形式、不同層次的朗讀，讓學生自己去感受文章，先讓學生獲得一個初步的感受，而要提升學生的感受能力，必須在日常教學中注意引導學生去積累詞匯以及各類語言知識，讓學生在閱讀中不斷去提升感受能力。

二、閱讀理解能力

理解是對閱讀的基本要求，是閱讀能力 的核心。真正的理解是選定語境中的理解，一般來說，相關的句子、語段是語言的語境，相關的語段、全篇是句子的語境，全篇是語言的語境，理解要做到詞不離句、句不離段、段不離篇。要提升學生閱讀理解能力，就要確立語境觀念，提升在語境中理解分析問題的能力。另一方面，學生對于課文的題解，必須是學生在充分閱讀文本的基礎之上，并與自己生活實際相結合進行的理解，雖然教師在理解過程中可以對學生的學習提出指導，但是要杜絕教師將自己的理解強加于學生之上的做法。

三、閱讀欣賞能力

學生在全面理解的基礎上，上升到對作品內(nèi)容和語言形式的審美觀，要求展開想象，反復體會，實現(xiàn)情感體驗，獲得審美感受，這是一種較高層次的閱讀能力。在欣賞文章時，要充分用自己直接生活經(jīng)驗，開展積極的思想活動，運用想象把文章中寫的各種情景事物再現(xiàn)出來，使人如臨其境，如見其物。例如在讀王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，如果單就字面解釋則是：大漠上一縷孤煙是筆直的，長河背后一輪落日圓圓的，這樣的理解，缺乏一種想象，顯得很沒有深度，把美妙的意境給沖淡了，要想把這兩詩理解深刻，必須憑借想象，將詩中所描寫的四種景物：大漠、長河、孤煙、落日有機地結合起來，從而體會到北方曠遠荒涼的景象。

四、閱讀評價能力

在全面深刻理解的基礎上，學生對作品內(nèi)容、形式等進行理解的鑒別與賞析，實現(xiàn)價值判斷，它要求讀者跳出作品之外，與作者保持一定的距離，領悟作品內(nèi)在的邏輯和外在的標準，出入作品內(nèi)外，反復對照權衡，客觀公正地做出科學評價。評價作品首先要有分寸，更得有根據(jù)，不能主觀臆斷，也不能過于拘束。雖然學生在剛開始對于如何來評價文章有一定的難度，教師在教學時可以將如何來評價文章進行大體的分工，等學生掌握了如何來評價文章之后，再放手讓學生去做，在評價過程中，學生的評價雖然有時顯得很不成熟，但是只要讓學生來說，他們的評價能力就會得到提升的。同時，引導學生對文章進行評價，還可以提高學生的寫作能力。例如通過分析文中的語句，就會對學生的遣詞造句產(chǎn)生積極的影響，而對于文章結構的分析，則可以讓學生明白不同文體的結構。

五、閱讀創(chuàng)造能力

要注意培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀、利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。對于學生閱讀中的發(fā)現(xiàn)，哪怕是一點一滴，老師都要高度重視，及時給予鼓勵，有時還需要采納學生建議，大膽變革教學方案。當然這種變革，也是對于學生學習反饋的處理，只有根據(jù)學生的不斷變更，才能找到最適合學生學習的方式。這是因為教師在備課時，雖然也研究學情，但是在具體的教學過程中，總會有這樣那樣的情況出現(xiàn)，而教師必須得做好調(diào)整，而不能為了完成教案內(nèi)容對于學生不管不顧。

六、閱讀遷移能力

對于一些內(nèi)容相近或者是主題相似的文章，就需要學生很快地理解，而要讓學生做到很快地理解，就必須去調(diào)動學生以往的學習經(jīng)驗以及自己所積累的各種知識，而這調(diào)動的過程也就是學生知識遷移的過程，在這個過程中，學生通過對知識的運用，他們的知識儲備也會變得越來越豐富，閱讀能力也會變得越來越強。

當然學生的閱讀能力還有其他諸多方面，但是要培養(yǎng)初中學生的閱讀能力，教師必須從字詞入手，再過渡到文章，最后再達到思想，而這一過程，需要教師不斷指導學生進行閱讀，也只能在閱讀中才能真正提升學生閱讀能力。

編輯：劉於誠