陳靜

《語文課程標準》明確提出：語文教育要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并進一步強調，為實現這個目標，語文課程應承擔起“發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的艱巨任務。

作文，即制造文章，更準確地說是創(chuàng)造文章。在作文過程中，有學生發(fā)揮創(chuàng)造力的廣闊空間。但傳統(tǒng)的統(tǒng)一中心、統(tǒng)一格式甚至劃一的表達方式的訓練，使學生思維呆板，抑制了不少學生創(chuàng)作的欲望。因此，教師要擺脫指導的條條框框，讓學生不背包袱，張揚個性，思路不拘一格，在不違背規(guī)律的前提下，求異創(chuàng)新，暢所欲言。

一、命題時，力求形式多樣，自由自主，激發(fā)創(chuàng)造熱情

學生作文，一直被要求寫身邊的人和事，這是無可非議的。但許多作文的命題年年如是，不是“舊地重游”，就是“老生常談”，毫無新意，使學生覺得趣味索然，提不起寫作的興致。在這種狀況下，要讓學生提高寫作能力很難?，F在的許多學生，接觸得最多的莫過于童話故事和科幻故事，不管是童話故事還是科幻故事，那些故事情節(jié)和人物場景都體現了極豐富的想象，因此現在的學生好奇心、想象力之強，遠遠超出教師的意料。學生有豐富的想象力這無疑是大好事，在作文教學中要好好利用。

實踐表明，教師在作文的命題上多花點心思，相機創(chuàng)設多種形式的命題，在“趣”字上下功夫，不但可以引發(fā)學生寫作的興趣，還能活躍學生的思維。只要正確引導，學生的想象之水便會如泉水涌出，作文就不愁無米下鍋。

例如，寫課后創(chuàng)意小文章，即結合剛學完的課文，或順延故事情節(jié)，借題發(fā)揮，通過推測、設想、假設進行補充，或干脆來個“老文新寫”，換上學生自己的思路，或換一換人稱或體裁。這種練習，由于學生對教材熟悉，且有新鮮感，教師稍加點撥，學生很容易引發(fā)聯想。思想中產生了火花，學生就會迫不及待地想發(fā)表自己的見解，“火花”碰撞會誘發(fā)新的“火花”，因此，學生寫作的興致就高，且小文章往往容易一氣呵成，當堂可完成。這樣，既減輕了學生的負擔，又提高了學生的思維能力和寫作能力，事半功倍?？傊?，寫學生愛寫樂寫的內容，能有效消除學生怕作文、厭作文的不良情緒，更快地提高學生的表達能力和寫作水平。

二、在構思立意上，尊重學生的個性，讓學生發(fā)揮創(chuàng)意

“磨滅了個性，也就扼殺了創(chuàng)造力”，沒有個體的東西，哪談得上新意？生活環(huán)境不同，家長對學生成長的影響不同，學生形成了不同的個性，他們觀察事物的角度也不同，對同一件事的看法、感受，自然也有差異。因此，教師務必尊重學生的個性，讓他們說“真話”，這樣的文章才是有生命的，才是新的，作為語文教師，也應提倡這種文風。在教學中，指導作文立意不能統(tǒng)得過死，要引導學生在判斷、觀察、思考的基礎上，大膽地說出自己的真實感受。學生說出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社會的主流，但不管是褒是貶，只要是學生真心的感受，教師都不要隨意地加以否定，應盡量給予肯定，指導學生做到材料與中心相符即可。

如，布置觀察、撰寫商場一角，有的學生寫改革開放后市場搞活了，人們生活水平提高了；也有學生寫售貨員只顧促銷，不顧顧客利益，或有的顧客貪小便宜。對這些，教師都應該對學生的觀察發(fā)現給予肯定，讓學生用自己的眼睛去認識世界。這有利于培養(yǎng)學生從不同的側面進行觀察、思考，從司空見慣的事物中找到新內涵，讓學生在同一題材中，表現一個五彩繽紛的世界。世界是繁雜的，生活是多彩的，一個人思想的成熟是曲折的。教師沒有必要過分牽制學生的思想，就算學生的某些看法是偏頗的，既然存在，就應該讓學生表現出來，教師才能發(fā)現問題并及時給予引導。再者，不少“好立意”實際上都是教師成年化的觀點，學生覺得陌生、無趣，激發(fā)不了學生動筆的熱情，當然更沒必要讓學生講套話，戴高帽了。當然，學生或貶斥或批評或暴露時，教師可在作文的評語上下功夫，讓學生對未來充滿希望。如，“讓我們一起共同努力吧，相信明天一定更美好。”“我們的身邊還有很多品格高尚的人，他們才是社會的主流?！钡鹊?。這樣，可以防止學生思想上的偏頗，引導學生看到美好的一面。俗話說：“言為心聲”，給學生一雙慧眼，就應該讓學生說真話，這樣才能促使學生去發(fā)現，去創(chuàng)新。

三、在語言表述上，激發(fā)學生想象性的描述，鼓勵學生發(fā)展個性化的語言。

語言，本是極具個性化的，如果讓學生學會人云亦云，就會磨滅學生的個性。學生的秉性各不相同：有的快人快語，有的入木三分；有的喜歡揭短，有的善于贊美；有的知識面廣，出口“妙語連珠”，有的小小年紀，已有些“油腔滑調”；等等。不管哪一種，都顯示了學生不同的個性，教師要鼓勵學生使用自己的語言，多說多寫“生活語”。

平時，只要聽到學生說出精彩的語言，教師都要及時贊揚。在批改作文的時候，發(fā)現優(yōu)美的個性鮮明的語句，教師要及時摘抄，讓學生共同欣賞。評講作文時，教師要有意將不同學生描寫相同情景的好句子并列出現，讓學生領會、學習。發(fā)現教材中出現明顯個性化的語段時，教師也要讓學生反復誦讀，領悟作家成功的語言表述。

因此要努力調動學生的作文熱情，讓學生在作文中充分發(fā)揮創(chuàng)造力，寫出真正的好作文。